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教育要闻摘编 第62期
时间:2014-06-10 11:01:49  来源:  作者:  点击次数:

 教育要闻摘编

第62期

湖北第二师范学院学校办公室党支部                      2014年6月10日

 

 

师范类院校须创新转型发展道路

来源:《光明日报》(6月10日07版)

    本报讯(记者张国圣 光明网记者李宏)针对地方本科院校向应用技术类或职业教育类转型问题,重庆第二师范学院院长邹渝日前在接受本报记者采访时表示,地方师范类院校有其特殊背景,转型发展面临特殊困难,要积极探索创新,寻找适合师范类院校转型发展的独特路径。

    重庆二师是首批加入全国地方应用技术大学(学院)联盟的院校之一,其前身为重庆教育学院。邹渝说,师范类和非师范类院校转型发展的根本目的,都是解决人才培养和岗位需求脱节的问题。但理工类地方本科院校,近年来一直在探索应用技术型发展之路,转型方向和思路都比较明确,而师范类地方院校怎么转型,如何培养应用型高技能师范人才,思路还不是很清晰。另外,理工类院校容易寻找校企合作、校地合作的合作伙伴,师范类院校开展校企(校)、校地合作就比较困难;理工类院校可以依托行业和企业加强“双师型”教师队伍建设,师范类院校基本上只能依靠只身力量打造掌握现代教育技术、适应中小学素质教育的“双师型”教师队伍。这都是师范类地方院校转型发展面临的特殊困难。

    邹渝介绍,针对师范类院校转型发展面临的特殊困难,重庆二师正探索通过聘请小学名师来校兼职任课教师、与全国教改先进区重庆市綦江区共建教师教育创新区、学校教师到农村中小学和教育主管部门挂职锻炼等配套措施,加快转型发展步伐。

 

  明晰定位 强化监督
有关高校进一步规范自主选拔录取改革试点工作

来源:教育部网站(6月10日)

    为进一步加强对高校自主选拔录取改革试点工作的规范管理,2013年底教育部办公厅下发了《关于进一步加强高校自主选拔录取改革试点管理工作的通知》(教学厅〔2013〕10号),要求有关试点高校加强组织领导和队伍建设,进一步明晰试点工作定位,加强笔试和面试考务管理,加强录取过程管理,强化信息公开和监督检查,确保2014年高校招生录取公平公正。

  在2014年自主选拔录取过程中,各有关试点高校认真落实教育部要求,针对工作中的关键环节,采取积极有效的措施,进一步完善制度、规范操作、强化公开、加强监督,务求使改革试点工作更加规范有序、阳光透明。一是强调集体决策。试点高校普遍成立了招生工作领导小组,建立健全“集体议事、集体决策”机制,自主选拔录取招生简章及初审合格名单、入围名单、录取名单等重要事项,都须经过招生领导小组的集体研究后审核确定。二是明晰工作定位。在2014年自主选拔录取简章中,试点高校都明确主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀人才。三是完善综合评价体系。试点高校因校制宜,在统一高考的基础上,积极探索与高中学业水平考试、综合素质评价相衔接的综合评价体系。如北京师范大学研发学术发展潜质专项测量量表;北京邮电大学对申报物理及数学特长的学生组织实验和面试;清华大学、北京语言大学、厦门大学等学校在自主选拔录取中增加了体质测试。四是严格过程管理。有关试点高校在试卷命制、评阅及面试教师名单管理、考评等方面,参照国家教育考试保密规定等要求执行。五是加强监督约束。试点高校普遍加强信息公开,提前发布自主选拔录取简章,全面公开报名条件、申请办法、考核流程及录取办法等信息;在本校网站和教育部阳光高考平台公示入围学生名单及其测试成绩、享受的录取优惠分值、录取结果等,做到政策公开、程序公开、结果公开。同时,安排纪检监察部门全程参与选拔录取,对关键环节进行重点监督。

  目前教育部正在开展对自主选拔录取工作的重点督查,对督查中发现的问题,将督促有关高校及时整改,确保今年高校招生录取公平公正。

 

制度正反“双向”确保大学良性发展

来源:《光明日报》(6月10日13版)

我们都知道,制度对一个单位的发展很重要。好的制度,既能激发人的正能量,也能约束人的负能量,应具有“双向度”。“双向度”制度,是针对职业激励制度而言的,其强调有“进”,也得有“出”;有“上”,也得有“下”。只有“进”和“上”的制度,就是“单向度”的制度,而“有进有出”“能上能下”的制度,就是“双向度”的制度。

但是,纵观目前大学的一些制度,以“正向”激励的多,以“负向”约束的少;或者说,执行“正向”激励的多,执行“负向”约束的少。其实,职业激励制度“正向”的“进”和“上”,具有显性的激励作用,而作为“负向”的“出”和“下”,既是一种显性的约束,也是一种隐性的激励,虽为隐性的激励,但这种激励往往比显性的激励更为有效。它是最大限度地激发员工潜能的关键所在,是最大限度地调动员工工作积极性和创造性的关键所在,同时,也是确保制度本身生命力的关键所在,是大学进入良性发展的关键所在。因此,对于大学而言,要以“双向”共同构成职业激励制度的完整体系,二者缺一不可。

我们看到,很多大学在制度制定的初期极富发展力,但发展一段时间以后,不但不发展了,甚至还倒退了;很多员工最初也很有工作的积极性,但一旦达到他们职业生涯的最高台阶,就满足现状,没有进取心了。究其原因,是制度本身出现了问题,或者说,是制度在执行路径上出了问题。比如,在大学人们的职称、职务晋升,往往只强调“进”和“上”,而忽略了“出”和“下”。换句话说,就是只注重了选拔制,而忽略了淘汰制。无论是业务人员的职称,还是行政人员的职务,人们已习惯从低向高一步步地提升,很少听说某一个人,从高一级又回到了低一级,甚至取消某一职称或职务的任职资格。这种“终身化”的体制,使制度的“单向度”走向极致。而无数事实证明,任何“只进不出”“只上不下”的“单向度”政策,只能使竞争丧失其本源意义,进而造成大学发展的动力不足、活力不再。

可以说,大学遇到的发展问题,一般都与制度有关。近年来,国内无论是“985”高校、“211”高校,还是一般院校,为了解决发展的瓶颈,纷纷出台一系列制度改革措施。这些改革,敢啃“骨头”,敢蹚“死水”,敢破“坚冰”,从不同程度上打破“僵化”体制和固有的利益格局,很多措施就是直接针对当下“单向度”制度而设置。比如,华中科技大学在“改革完善分配制度”中,提出“体现发展和动态激励为基本原则”;在“干部考核和管理”中,提出“把对干部的考核和任期目标完成情况紧密结合起来”,形成“能者上,平者让,庸者下”的氛围。南京理工大学对新入校人员实行“非升即走”的制度,真正建立起“能进能出”的用人机制。北方交通大学注重考核环节,“将教师的基础教学考核与科研效果考核并重”,同时提出“4年聘期考核不合格者,在下一个聘期将降级、转岗或解聘”。天津大学从明年起,将拓宽博导选拔制的“进口”,疏通博导淘汰制的“出口”,打破博导资格“终身制”,让博导们“能上能下”。总的来看,这些改革措施“让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸出”,不仅调动了员工的工作积极性,学校的办学活力也有明显提升。以华中科技大学计算机学院为例,2013年,学院科研经费到款大幅增加,科研论文的数量和质量都有较大提升。2013年11月公布的ESI排名,该学院从全世界300多名前进至177名。

需要特别强调的是,职业激励作为大学管理的核心,一方面是个人发展的需要,另一方面也是学校发展的需要,如果运用得好,就能有效促进“学校要发展”向“个人要发展”的转变。毫无疑问,这种转变是发展动力的转变,反过来会极大地促进学校的整体发展。因此,从学校层面来讲,在制定职业激励制度时,既要重点考虑一线教师的职业发展,也要兼顾机关各类人员的职业发展,应尽可能让每个人都能找到合理的、有效的职业发展路径和发展空间,并且每一政策的导向都要有利于他们最大限度地提升自己,而不应在制定制度层面人为地限制他们的职业发展;或所出台的政策,不是调动人的积极性,而是挫伤人的积极性。因为,无论是限制一部分人的职业发展,还是挫伤一部分人的工作积极性,最终受影响的还是学校的整体发展。

当然,任何制度都不是万能的,也不是一劳永逸的。制度作为一种文化现象,既可以对一部分人起到激励作用,也会对一部分人起抑制作用。但在大学发展中,当“个人发展”这一发展主体的积极性长期被抑制或弱化时,大学的发展就会受到限制。这应当引起我们的高度重视。

 

探索人才培养的有效途径

——长江大学“产学研合作”教学成果略记

来源:《中国教育报》(6月10日07版)

“我到公司实习的第三天就开始做标书,第一周就拿下了一份大合同。”临近毕业季,当很多应届毕业生还在为投简历找工作而犯愁之时,长江大学城建学院工程管理管理专业应届毕业生华金娟却早已成为了国内超大的集成电路工程设计院信息产业电子第十一设计研究院有限公司的一名正式职工。“我们专业78名学生,除考研的同学外,其他人现在都已经有了非常好的工作。”

在长江大学,许多如同华金娟一样的学生都是学校产学研合作培养人才的受益者。近年来,该校结合教育实践改革,构建了产学研合作人才培养的“工学交替”、“基地实训”、“订单培养”、“项目主导”等四类8种育人模式,形成了不同学科专业的产学研合作人才培养体系。与26个地方政府、175家企业、科研机构共建联合培养人才基地351个,企业设立奖学金57种,金额达到2300万元,全校46个专业、每年一万余名学生参与产学研合作教育计划,约占在校生人数的1/3。

校企对接:构建多重培养育人模式

“从大一到大四,我们每年暑假都要去工地上实习一个月并记录每天的体会收获,回学校后老师对内容进行答辩评比。做得好还能获得一定奖励。”华金娟告诉笔者,“刚开始去的时候,什么都不懂。但通过与课堂理论知识相结合,实践起来也越来越得心应手了。”

“工学交替是长江大学开展产学研合作教育的模式之一。”多年从事产学研合作教育研究的黄义武研究员介绍,学生通过校内学习与实践学习交替,促进了理论与实践的衔接与互补。很多理论知识,学生如果不与实践结合,理解不深,也不知道这些理论知识的用途,只有在实践中才能加深理解,并找到各自的软肋。”

据了解,“工学交替”合作教育模式最早由城建学院在土木工程专业开始推行,育人成效显著,然后在全院五个专业全面推广。实行“7+4”人才培养模式,即7个理论学习学期,4个工作实践学期。

“目的在于使学生个体在理论学习与生产实践的交替中增长知识,促进学生在知识、能力、品格三个维度的全面发展。”城建学院教授刘昌明介绍,该模式的要点是:实现学校与企业双边合作,建立校内基地和校外基地,指定校内导师和校外导师,采取校内教学和现场工作交替。依托学校与企业和各地市州政府建立的校地合作大平台把学校课堂向社会课堂延伸,校内实践环节向工程实践延伸。

“专业学习+科研训练”的基地实训模式,是该校探索多样化产学研人才培养的另一种做法。以合作单位为基地建立合作育人的教学实践场所,承担学生的社会实践、专业实习、毕业设计与就业见习的教学任务。通过基地实训,巩固专业理论知识,培养专业思想,提高实践能力和培养团队协作精神和交流能力。

近年来,农学院、园艺园林学院、动物科学学院、生命科学学院、文学院结合本院学科专业特点,形成了各具特色实践教学的人才培养模式,即“两基三段式”。

通过建立校内校外两类实践合作教育基地,将所有与专业相关的实践教学环节整合为三个阶段,即“课程综合实习、专业综合实习阶段、就业适应实习。围绕学生的基本技能、科研能力和社会适应能力的培养,构建了学生基础理论+实践能力培训的合作教育实践培养体系。

园艺园林学院、动物科学学院和生命科学学院的“项目+基地”模式是以校外基地为平台,项目研究为核心,以提高学生实践能力为目标的合作模式。学生前三年在校学习基础理论和专业理论知识,进行项目研究的基本训练,明确研究方向,后一年到“校外基地”参与工程设计和科研训练,完成毕业论文(设计)工作,整个实训过程实行“双导师制”,从而增强学生理论联系实践,分析问题和解决问题的能力。

计算机科学学院与北京侏罗纪软件股份有限公司合作开办了国内首个“石油软件工程”校企对接实验班。以学校和公司双方作为实验班开办的主体,参与实验班的教学及管理全过程。

通过学校教育和企业的无缝对接,培养的学生在无磨合或少磨合的情形下进入企业工作。通过几年教学改革与实践,形成了一套以行业为背景、学科为依托,适应企业需要的合作教育人才培养体系。

农学、电子信息工程、机械设计制造及其自动化三个专业开展战略性新兴产业人才采取“3+1”的校企联合人才培养,即前3年学生以在校学习为主,完成学科基础课程、专业基础课程和专业方向课程的学习和相关实践教学环节,具备必须的专业基础和基本实践能力;第4年学生以在企业实践为主,结合企业的生产过程、产品开发和科研课题,开展生产实习、毕业设计。

石油类专业“2+2”培养模式。学生前2年在校学习,后2年油田企业参与到学生培养过程中来。油田企业提前两年进校选择学生,并与学校签订合作培养人才协议,用人单位参与制定和调整人才培养方案,确定学生的专业发展方向,利用学校和油田的教育环境、资源,理论教学与工程实训交替进行,以培养具有扎实基础理论和较强工程意识、实践能力的高级专门人才为目标的合作教育模式。

多重合作:创建人才培养长效运行机制

近年来,长江大学在总结“厂校合作”、“校地合作”以及“产学研合作”办学的经验基础上,针对产学研合作培养人才中认识不清、运行与保障机制不全、企业参与积极性不高等问题,不断理清合作思路,扩大合作领域和范围、拓展合作形式和途径,密切与行业和地方的关系,走互惠互利合作共赢的道路,在实践中深化产学研合作,形成了一套有效的运行机制。

“政府与行业”、“政府与部门”共建,初步形成了长江大学新的办学体制,理顺了学校办学格局。2010年,湖北省政府部门与三大石油公司签署协议共建长江大学,支持学校参与公司科研项目的申报,以项目合作方式,支持石油主干学科建设、重点实验室建设、科学研究及人才培养,支持该校教育教学改革和创新。

2011年,湖北省政府部门与农业部门共建长江大学,农业部门从人才培养、科研立项、技术推广、科研基地建设、农业教育培训等方面,加大对长江大学的政策和项目支持力度。

学校与中国石油天然气集团公司合作先后建立了物探重点实验室、测井重点实验室、油气储层重点实验室、油气地球化学重点实验室、采油采气工程重点实验室、钻井工程重点实验室、HSE重点实验室;与农业部门建立淡水鱼类种质资源与生物技术重点开放实验室。

在政府部门支持下,学校建立的平台还有湖北农村发展研究中心、荆楚文化研究中心、石化及环境工程研发推广中心、丙烯酸酯乳液聚合研究开发中心、石化与化工机械研发推广中心、涝渍地开发工程技术研究中心等。

教育部门油气资源与勘探技术重点实验室,通过中国石油天然气集团公司的配套经费投入建设,软硬件建设已达到国家教育部门的要求,在国内率先开展了生产测井和核磁测井技术的科学研究与应用试验工作,成功地解决了复杂地表、复杂地质条件下常规勘探技术难以解决的难题,研究成果在油气资源勘探中得到广泛应用,在教学和科学研究方面显现良好的实力,发挥重要的作用。

长江中游湿地农业教育部门工程研究中心,与湖北荆楚种业股份有限公司、荆州市农科院合作共建,以长江中游湿地区域为主要研究对象,围绕湿地生态工程、湿地作物工程、湿地水产工程三个方向,开展长江中游湿地农业生态结构优化、保护与修复技术,水稻优质多抗高产品种筛选繁育、减灾避灾技术,及以黄鳝、泥鳅等名特水产品为主的鱼类养殖和繁育技术等方面的研究,把工程研究中心建设成为技术研发转化与推广应用中心及人才培养培训基地。

合作平台成为学生创新能力培养的舞台,在导师的指导下,本科生参与了研究工作,开展了科技创新活动。近四年学生主持科技创新项目310项,其中国家大学生创新性实验计划项目126项,学生参与教师科研6300人次。

借助企业资源,建立教育教学基地,培养学生的实践能力。依托校企合作委员会、校地合作委员会,积极拓展校外教育教学基地。合校十年来,教育教学基地遍及全国各地,形成了能够覆盖全校85个本科专业教育教学需要的社会实践、生产实习、毕业实习、创新实践等教育教学基地500余个,如中国石油华北油田分公司研究生企业工作站;中石化江汉油田分公司、西南油气田分公司研究生创新基地;以及河南油田分公司、中原油田分公司、长庆石油勘探局等。近四年来,校外合作教育实习基地接纳实习学生60906人次。

能力培养:让人才培养更加优质高效

“产学研合作为学生打开了一扇了解社会、认识社会、认识自我的窗户,通过产学研合作,学生认识到自身知识和能力的不足,从而激发了学生的求知欲。”长江大学党委书记朱业宏介绍,“通过推进产学研合作,在提高人才培养质量方面取得了显著成效,毕业生的创新创业意识增强了、创新能力和实践能力提高了。”

城建学院对2007级、2008级参与“工学交替”实习的学生进行跟踪调查,分别有70.6%、72.3%的学生反映自己的社交能力、专业技能、实践能力得到了提高。农学院对2007级、2008级参与合作教育的学生调查表明,学生普遍感到提高了科研能力、社会交往能力、实践动手能力,能够更好地适应社会。

据统计,该校大学生考研录取率由2004年的10.55%提高到2012年的18.10%;一次性就业率由2004年的87.33%提高到2012年的94.41%;近四年,获湖北省优秀学士学位论文828篇,平均获奖率71.75%,在全省高校中名列第一。每年学生参与国家、省级学科竞赛、大学生“挑战杯”竞赛,取得良好成绩。仅2011年,全校学生参与学科竞赛,获国家奖项173项,省级奖项181项。

在校企合作委员会、校地合作委员会框架下,国内三大石油公司先后在校内建立13个重点实验室、地方政府支持学校重点建设5个研究中心(工程中心);捐赠仪器设备、软件价值达6500万元,并通过各种途径和方式在学校设立的奖学金57种,奖学金数额达2300万元;学校在校外建立531个社会实践、教学实习、生产实训基地(研究工作站),从而改善了学校的办学条件。校内外平台基地每年接受教师、研究生、本科生参与科研约2400人次,每年接受本科生教学、生产实习(实训)约15000人次。

“通过积极参加合作学习与研究活动,我不仅收获了很多一线的工程实践经验,对于学习专业知识的主动性也提高了很多,包括设计、创新等方面的素质也都得到了极大的提高。”来自计算机科学学院10级石油软件实验班的学生张元方说,“学校理论教授与企业实战经历所形成的良性互动,让我对所学的理论知识和应用技能有了更进一步的认识,对全面提高自身素质和修养的迫切性也有了更加生动的体会。我觉得在以后的学习中,我要更加努力,全面充实和提高自己的理论水平与综合素养。”

产学研合作也培养了学生的创新意识和探索精神。农学院的刘慧娟同学念念不忘实习的日子,正是在合作单位——杭州中国水稻研究所实习期间,她的科研视野大大开阔,所作的“AGP与ge双基因聚合研究”居国内该领域的领先水平。农学院参与产学研合作的多名学生被合作单位中国水稻研究所破格录取为研究生。

通过合作项目的研究,学生创新意识和设计能力得到了不少提升。城市建设学院学生申报国家大学生创新试验计划,仅在2010年就获批4项国家级别和1项校级,获得国家和省部级设计竞赛奖32项次,大学生创新论坛奖14项次。

“实践证明,通过产学研合作,学生参与社会生产或科学研究,扩大了受教育机会和范围,缩短了学校与社会的距离。学生社会适应力和竞争力都大大加强,人才培养变得更加优质高效了。”校长张昌民说。

 

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