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教育要闻摘编 第66期
时间:2014-06-20 18:28:08  来源:  作者:  点击次数:

 教育要闻摘编

第66

湖北第二师范学院学校办公室党支部                      2014年6月20日

 

 

湖北“出实招”力促科技成果转化

来源:《光明日报》(6月20日)

本报武汉6月19日电 记者夏静、通讯员韩宏19日从湖北省政府获悉,为贯彻落实湖北省政府《促进高校、院所科技成果转换暂行办法》,湖北省科技厅与省教育厅联合制定了《促进科技成果转化实施细则》。相关部门根据实施细则,出台多项举措,进一步激发和释放科技人员创新创业活力,促进科技成果在鄂转化。

为鼓励在鄂企业承接转化本省科技成果,湖北省知识产权局局长张彦林表示,凡是在鄂实施专利转化并产生一定经济效益的企事业单位,申报符合有关专项管理办法和专项支持方向的项目,由省财政厅、经信、科技等部门在相应专项资金计划中,给予合同成交额20%的资金支持。发明人在鄂自主实施具有应用前景的专利技术,向上述部门申报相应计划时不受申报指标限制,同等条件将优先支持。

 

全国政协教科文卫体委员会:

深化教育改革促进高等教育质量建设

来源:中国政协新闻网(6月20日)

2013年下半年,全国政协教科文卫体委员会组织调研组,围绕“促进高等教育质量建设”这一专题,赴江苏、福建、山东、北京等地开展调研,考察了20余所高校,并与当地政府有关部门和高校负责人、师生代表、用人单位代表等座谈,就高等教育质量建设问题进行了深入探讨。

  我国高等教育发展的有关情况

  2012年,全国各类高等学校总数达到2890所,在校生总规模达到3325万人,均是1998年的4.2倍;高等教育的毛入学率达到30%,比1998年增长20个百分点,进入了国际公认的高等教育大众化阶段;高等教育机构教职工总数225万多人,是1998年的2.1倍。我国已经成为在学规模世界第一的高等教育大国。

  在高等教育规模不断扩大的同时,各地积极致力于教育质量的提升。江苏在高教园区积极推进资源共享、师资互聘、课程互选、学分互认,全省建立了6个高校教学联合体和13个职业教育集团;从2011年起实施“境外研修计划”,每年选派300名教师、50名校长到世界200强的高校深造;实施省级大学生实践创新训练计划,遴选资助项目上万个,投入经费4000万元,使每位大学生至少获得一次创新训练计划项目资助。福建把提高学生实践创新能力作为质量建设的核心环节,指导高校根据不同层次人才培养要求和专业特点,分类制定实践教学标准,建立实践教学体系,实施创新人才培养改革试点,支持高校实验教学示范中心和大学生校外实践教育基地建设。山东、北京等地立足实际,下大力气提升高校的人才培养质量。

  存在的问题

  我国高等教育质量建设成效明显,存在的问题也明显,集中表现为几组“不适应”:管理体系还不适应高等教育发展需要;人才培养质量还不适应经济社会发展要求;学科专业结构还不适应区域发展和产业转型升级要求;自主创新能力还不适应国际竞争要求;高校自主办学和自我管理能力还不适应现代大学制度建设要求等。

  高等教育质量国家标准和评价体系尚需进一步完善。以学历学位标准和学科专业标准为主要内容的国家学业质量标准建设滞后,学位的授予类型和标准没有随着时代的发展进行修订和完善。没有形成分级分类、多因素、多层次、多规格的多样化质量标准体系,高校存在“同质化”倾向。现行评价体系主体稍显单一、行政化色彩较浓,第三方社会评估主体还没有充分培育,以大学排名为代表的社会评价功利色彩强烈。一段时期以来,研究生教育、本科教育、大专教育、高职教育等分工和定位不明确,盲目“贪大、求全、攀高”,造成特色不突出、学科专业趋同。

  高校缺乏充分的办学自主权,优化资源配置难度较大,教师队伍“军心不稳”,教风面临挑战。行政主管部门对高校的管理限制较多,突出表现在招生、专业设置、专项经费使用等方面。高校无法通过有效配置资源来集中培育优势学科和专业,吸引高端人才和优质生源,错失许多重要的发展机遇。尽管近些年开展了自主招生试点改革的尝试,但还不能满足大多数高校发展的需要。受“待遇与科研挂钩,绩效以科研为先”管理思路的影响,很多教师将主要精力放在了“跑项目”、“做项目”上,难以潜心教学。标准不同的引人政策和薪酬体系又致使教师之间收入差距大,部分教师心理失衡、学术道德滑坡。尤其是青年教师,待遇过低,工作、生活压力大。

  大学生创新实践能力培养缺乏制度保障,毕业生整体水平堪忧。人才培养的体制机制僵化,部门条块分割导致了大学校内培养与校外实践割裂、课内教学与课外活动割裂、理论教学与实验教学割裂、教学过程与教育评价割裂等。本科生教育和研究生教育普遍缺乏足够的实践环节,没有对企业履行人才培养的社会责任做出必要的引导和要求,在税收优惠政策、建立社会保障体系等方面措施不足,企事业单位普遍缺乏接纳学生实习的积极性,部分高校的实习处于“放羊”状态。实践环节薄弱导致学生毕业后达不到企业要求,很多大学生“一毕业,就待业;一毕业,就失业”。

  博士生培养质量受多重因素制约,创新能力亟待提高。2012年全国在读博士生达到28.38万人,但培养质量与在学规模并不相称,社会认可度不高,难以获得国内一流大学教师职位。一方面是不少优质生选择到国外大学深造,另一方面博士生培养过程质量保障不足,博士学位论文很多是借鉴、修正已有理论、方法或技术,缺乏原始创新。

  几点建议

  我国高等教育发展的战略重点,要从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展上来。提高高等教育质量,必须提高人才培养质量,优化区域布局结构、学科专业结构和人才培养层次类型结构;必须深化教育改革。

  加快研究制定高等教育质量的国家标准体系,进一步完善评估评价体系和保障协调机构

  建立涵盖高等教育宏观结构布局、不同层次与科类的设置基准、发展战略定位、服务面向、培养目标、专业设置、人才规格以及质量评价等国家标准体系。完善高等教育质量保障协调机构,有效组织、指导和统筹与高等教育质量保障相关的各种标准制定、资源配置、质量监控、质量评估、机构认证等工作。落实好教育部《关于普通高等学校本科教学评估的意见》,借鉴国际上成熟的高等教育评估经验和模式,对高校的院系专业进行专项评估、分类评估,积极培育和引入社会组织等第三方专业机构进行评估监测,为教育行政主管部门制定政策提供科学依据。鼓励学校合理定位、特色发展,在不同层次、不同领域办出水平、争创一流。

  建设完善现代大学制度,落实和扩大高校办学自主权,形成促进高等教育内涵式发展的制度保障

  探索建立由政府、社会组织和高校组成的三元治理结构,形成共同提高、监督和保障质量的合力,大学的举办权、办学权和监督权应当分立。政府逐步下放办学自主权,中央政府向地方政府放权,地方政府向高校放权,充分发挥地方政府和大学的创造性。高校根据自身优势和特色,自主确定发展目标,探索适合自身的发展道路和发展模式,建立自我约束机制。完善大学外部的监督和问责机制,进一步发挥社会组织的作用。政府将部分监管职责委托给社会中介组织,由其承担各类评审、评估、咨询等职责,并以法律的形式,规定社会组织组建的基本条件和程序。

  加紧制定高校教师激励保障机制指导意见,切实提高教师潜心教学科研的热情和信心

  建立“引得进、稳得住、用得好”的高校教师良性发展机制。支持、引导高校加大教学专项资金的投入,大幅度增加教学收入在教师总收入中的比例。完善教师激励保障机制,提高教师特别是青年教师收入,使教师收入不要与科研联系过大。选择一批高水平大学进行年薪制试点,使激励与约束机制统一,收入与绩效结合。对于从事基础科学研究等长时间才能产出成果的科研人员,单独制定考核评价制度。引进欧美大学的学术年假制度。

  优化学科专业结构和大学生实习实践环境,提升大学生创新实践能力整体水平

  建立动态调整机制,修订学科专业目录及设置管理办法,优化学科专业结构,落实和扩大高校学科专业设置自主权。开展校校、校所、校企(行业)、校地(区域)协同和国际合作协同,形成寓教于研的人才培养模式。加大创新创业教育力度,加强实验教学示范中心和实训基地建设。通过国家或地方立法、出台优惠政策鼓励校企合作,鼓励用人单位接收学生实习。引进创业风险基金制度。

  营造良好氛围,逐步提高博士生培养质量

  实施卓越博士教育计划,从精神和文化层面吸引优秀人才留在国内攻读博士学位,并在生活、科研方面给予充分的物质保障。合理调整博士生培养方式和要求,加大国际合作力度,支持博士生参与相关领域国际会议及研讨交流、访学等。

 

刘丽杰:大学图书馆的现代担当

来源:中国教育新闻网(6月20日20版)

     为地方政治经济与文化发展服务应成为大学图书馆重点开拓的领域;大学图书馆应在构建公共文化服务体系建设中有所作为和担当。

  党的十八大以来,构建社会公共文化服务体系的话题备受关注。党的十八大强调完善公共文化服务体系,提出坚持面向基层、服务群众,加快推进重点文化惠民工程,继续推动公共文化服务设施向社会免费开放的文化强国战略新要求。

  公共文化服务体系是公共文化服务设施、资源、保障、支撑、评估等要素的总和,是政府主导、社会广泛参与的普惠性、公益性公共文化服务的保障机制和实现途径,其主要功能是普及文化知识,进行文化鉴赏,开展文化活动,以满足公民文化发展需求,实现公民基本文化权益,提高全民文化素质。公共图书馆服务体系是公共文化服务体系的重要组成部分,具有均等普遍的特性,在推动社会文化发展繁荣和文化强国的建设中承担着不可替代的责任和义务。

  人才培养、科学研究、服务社会、文化引领是大学的责任和使命。大学图书馆发展到今天,在馆藏、自动化、网络化、数字化等方面均取得很大进步,已成为文献收藏中心、课程资源中心、知识信息中心和文化传播中心,在资源、技术、服务等方面具备了开展社会化服务的优势。大学图书馆要把握时代契机,追求服务创新,拓展服务内容,在构建公共文化服务体系建设中有所作为,在与地方公共图书馆的合作中有所担当。未来一段时期,为地方政治经济与文化发展服务应成为大学图书馆重点开拓的领域,也是大学图书馆事业发展中的重要课题和评价指标。

  大学图书馆服务社会、服务地方,要正确处理自身、学校与社会三方关系。大学图书馆作为高校重要的教学辅助部门,把工作重心和主要精力放在为高校教学科研和师生员工服务上是第一要务,同时要充分认识到社会公共文化服务的重要性,自觉把面向社会、服务公众作为功能延伸和补充,利用资源、人才优势和技术能力奉献社会,回馈社会。为教学科研服务与为公共文化服务,可以相互融合、相互促进。校内教学科研服务开展得好,就会有更多精力和资力参与地方公共文化服务;地方公共文化服务有了成绩,将会进一步促进大学图书馆内部服务的优化与整合,提高图书馆社会影响力,实现图书馆社会价值。开展好校内教学科研服务是大学图书馆发展之本,搞好公共文化服务是锦上添花。大学图书馆要不断提高服务教学科研、服务师生的能力和水平,也要在促进地方经济文化建设、社会发展及提高全民文化素质方面发挥积极作用,这是大学图书馆增强自身发展能力的需求,也是时代发展的必然趋势。

  公共文化服务理念决定大学图书馆的服务决策与方向。长时期封闭固化的办馆思想和运行机制,致使一些大学图书馆缺乏大服务的精神追求,至今仍不能很好地将公共文化服务纳入工作范畴。早在2002年,教育部颁发的《普通高等学校图书馆规程(修订)》中明确规定:有条件的高等学校图书馆应尽可能向社会读者和社区开放,面向社会提供文献信息和技术咨询服务。联合国教科文组织在《国际发展战略》中指出:现在需要用一种新的观点来看待高等教育,这种观点要求把大学教育的普遍性和必要性结合起来,以对社会和其功能发挥的期望做出回应,这一观点不仅强调了学术自由和学校自治的原则,而且同时强调了高等教育必须对社会负起责任。公共图书馆作为构建学习型社会和公民终身学习的大课堂,已经成为学习知识、提升素养、掌握技能的理想场所。而地方公共图书馆,特别是地处经济欠发达地区城市的公共图书馆,由于经费、技术、人才、馆舍等因素,一定程度上难以完全满足社会公众的文化和精神需求。大学图书馆,尤其是地方大学图书馆具有明显的地域服务优势,向公众开放,让社会共享,既可分担公共图书馆部分服务职责,又可提高文献资源利用率,发挥文化启迪和塑造功能。面向社会,勇于担当,在公共文化服务体系建设中求生存、求发展、求提高,是大学图书馆的必由之路。

  服务模式决定服务质量和服务效益,好的服务模式和服务项目是实现大学图书馆社会化开放服务的关键。大学图书馆要充分发挥知识、科技、文化的辐射能力,立足地区发展,立足公众需求,关注新技术,关注新环境,塑造知识文化形态,形成品牌服务项目,积极投身于构建综合立体的地区公共文化服务体系,通过高品质的文化服务提升公众幸福指数。服务模式可以不拘一格,服务项目可以多姿多彩,在不断探索和创新中形成特色。

  共享文献资源、培养信息能力、打造文化空间是大学图书馆公共文化服务的基本实现方式。丰富的纸质资源和数字资源是大学图书馆的优势,通过定期免费开放及网络共享等形式,向社会提供文献信息服务,开展专题服务,以及代查代检、参考咨询、文献传递服务。发现并获取信息能力是现代社会每个人都应具有的基本技能。大学图书馆拥有专业的实训人才、现代化的实训手段、宽敞舒适的实训场馆以及即教即学即用的一体化培训模式,在培养公众发现、获取、整合信息能力上既有优势,更有成效。大学图书馆拥有幽雅的学习环境、浓厚的文化气息,应面向公众定期举办文化讲座、时事宣讲、学术研讨、现代信息技术体验等文化活动,让公众在文化浸染和熏陶中得到提升和塑造。

 

宋鑫:大学教师的教学现状分析

——基于北京大学的样本分析

来源:中国教育新闻网(6月20日)

    研究背景

  20127月,教育部启动国家级教师教学发展示范中心的评选,以配合教学为要提升教师教学水平和教学能力为中心任务。在刚公布不久的《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》中,专任教师的专业水平与教学能力,教师开展教学研究和参与教学改革与建设的情况,提升教师教学能力和专业水平、服务教师职业生涯发展的政策措施都被列入了评估内容。北京大学要建设世界一流大学,加强教学发展促进工作就成为一项重要举措和必然选择。

  国内有关大学教师教学及发展方面的研究多为理论探讨,鲜有实证调查的数据支持。为了能为北京大学的教师教学发展提供有针对性的支持和服务,需要从教师教学的实际状态入手,进而走向制度改革与设计。为此,笔者特别进行了北京大学在职专任教师教学现状及其发展的专项研究,拟回答以下问题:目前教师的总体教学和教学发展现状如何?什么因素会影响教师的教学水平?教师在教学发展方面有怎样的现实需求?在建设世界一流大学的道路上,北京大学该如何促进教师教学能力的提升?

  研究设计

  本研究借用美国教育学家欧内斯特·博耶在20世纪90年代末期提出的教学学术”[1]的概念,将教学理念、教学行为和教学发展三个维度定义为大学教师教学学术的基本内涵,以北京大学校本部全体专任教师为研究总体,采用访谈和问卷调查的方式进行研究,多方面反映学校教师的教学学术现状及其发展需求。

  1.访谈的组织与实施。研究首先对北京大学24位教师(包括理学部9人、信息与工程学部2人、人文学部5人、社会科学部6人、医学部2人)进行了个别化的面对面访谈,收集到了比较充分的信息,并整理出了近10万字的访谈文稿。通过一线教师最真实的话语反映北京大学教师教学中的一些基本情况及他们最关心的问题。访谈文稿通过关键词整理法提取出了若干重要语汇,为问卷板块的确定和题项的编制提供了重要的参考。此次访谈抽样按照最大目的抽样的原则,充分考虑到了受访教师的学部分布、院系、性别、年龄、教龄等特征。

  2.问卷调查的组织与实施。在访谈的基础上,调研组进行了问卷的编制和小范围试测,对信效度进行了检验,并结合相关教学理论、软件分析结果、教学专家评议对问卷进行了修订,之后向全体北大教师发放了北京大学在职教师教学现状及其发展调查问卷(网络版)。学校目前在职的专任教师一共2,562人,此次调查共回收1,601份问卷,回收率为62.5%。经过数据清洗后有效问卷为1,240份,实际有效回收率为48.4%。问卷数据回收后,经过数据清洗,运用SPSS17.0统计软件处理数据,分析问卷结果。

  研究结果

  1.教学总体状况。研究发现,北京大学教师教学总体状况良好。有高达89.4%的教师认为我热爱教学,只有0.8%的教师认为自己不符合热爱教学的判断。在教与学的关系问题上,大部分教师普遍认同教学相长的教学理念,并认为应当以学生为本,以教师为主。问卷调查显示,在教学过程中,有83.9%的教师做到了师生相互促进、共同发展。教师在教学过程中会产生许多新发现和新思路,而其中不少是来源于学生的提问。北大的学生是很能调教教师的”“教学吸引人之处就在于不仅是教师给予学生,学生也给予教师,有青春活力,也有奇思妙想。

  在对学生的培养方面,被调查的教师更多地认为,首先是让学生掌握扎实的基础知识(63.15%)、锻炼灵活的思维能力(57.98%)、激发学生自主学习的兴趣(46.94%),其次是启发学生批判性思考(32.82%)、让学生拥有正确的价值观(17.82%)、掌握良好的沟通交流能力和职业技能(10.4%)、写作技能(3.23%)。

  在教学方法上,绝大多数教师保持了传统的课堂讲授(77.9%),然后是学生报告(47.18%)、小组活动和讨论(36.69%)、小班讨论(24.11%),翻转课堂(3.39%)的教学方式目前还较少被采用。在课堂教学中,教师们普遍重视案例教学,在授课过程中会将理论配合案例进行讲解,一般选取较为典型、前沿或书本以外的案例。

  问卷调查显示,80%的教师在授课过程中会考虑学生已有的知识背景和学习经验,并将学生的需求放在第一位。除了课前对学情的调研外,教师更加注重在课程中以及课后通过邮件、课后面谈、QQ群等各种交流途径了解学生学习情况,并据此提出课程预习、作业和考核要求,并会根据学生反映采取灵活的教学策略和调整授课内容或方式。

  面对现在多样化的课堂生态系统,除了传统的管制外,不少教师认为提高自身教学质量比单纯强调课堂纪律更为重要。有教师提到自己会通过控制讲课声音的速度、大小以及调整课程内容来吸引学生兴趣,减少学生隐性逃课的现象。

  在初次开课前,被调查的教师绝大部分都做过与教学发展相关的努力。其中最多的是跟班听课,占41.3%,还有教师当过课程助教(29.2%),参加过教育方法(24.5%)、教育技术(17.5%)、教师职责(23.5%)、师德师风(20.6%)、教育学心理学基本理论(16.9%)等培训。此外,有31.9%的教师表示没有参加过任何培训。有86.6%的教师会通过互相听课、与同行交流经验、对教学进行相关的研究和探索等方式,经常对自己的教学进行反思,提升教学能力和水平。

  2.影响教学学术的因素分析。本研究还对可能影响教学学术的因素,如性别、年龄、教龄、职称、学历、环境等进行了分析。

  性别。从问卷调查结果来看,男女教师在教学理念、教学行为、教学发展和整体教学学术水平上都表现出显著的差异,女教师在这4个方面的得分均高于男教师。对于性别差异与教师教学的关系,可从性别社会学的角度进行分析。教学活动既复杂又细腻,女性相比较男性会更加耐心、细心,更加具有亲和力,能够与学生较好地相处,因此女教师也会更加认同教学作为教师工作的本分。男教师由于社会期待较高,可能会更加关注自身的职称晋升,在当前重科研、轻教学的政策导向下,会相对更重视科研。

  年龄与教龄。教师的年龄和他们的教学理念、教学行为有相关性,但是与教学发展的相关系数不高,背后的原因还需进一步探讨。通过差异分析发现,教师的年龄越大,他的教学理念、教学行为越好,但对其教学发展没有显著性影响。通过对教龄与构成大学教师教学学术的3个维度做相关分析,不难发现教龄与它们具有密切的关联,这在一定程度上符合人们的常识教龄越长,教学经验越丰富。不同教龄的大学教师,在教学理念、教学行为、教学发展和教学学术4个方面均存在极其显著的差异性。这说明,教学需要经过长时间的积累经验,只有通过多年对教学内容的熟悉把握,并与学生长时间的互动交流,才能找到教学的感觉,教学活动才能真正成为教师个人独特的一部分。

  职称与学历。大学教师的职称与学历和他们的教学水平没有高相关性。在常人看来,学历越高、职称越高,表示拥有的知识越多,似乎教学水平就越好,其实不然。教师的知识结构具有学科知识和教育知识的分类。通常所说的高学历、高职称的教师,拥有的是丰富的学科知识,却不一定拥有丰富的教育知识。如何让大学教师真正把自己的知识运用于人才培养的环节中,不仅是一个体制机制的问题,还涉及到教师内在的知识结构问题。自20世纪80年代以来,教师知识成为教师教育研究中的一个重要领域。围绕教师知识的研究努力寻找教师之所以为师的知识基础,即教师需要拥有和凭借什么知识来胜任复杂的教育教学工作。[2]美国教育学家舒尔曼的教师知识分类模型特别围绕其中的学科教学知识(简称PCK)进行了研究。[3]这一传统的教师知识研究使PCK成为教师知识研究中一个非常重要的构念。学科教学知识被认为是关于如何教授某一具体学科内容知识的知识,是教师所拥有的一类特殊知识。[4]舒尔曼的PCK定义中特别强调教师对学科内容知识的掌握,以及通过讲解、示范、举例、类比等方法将学科知识转化为学生容易理解的形式的能力。PCK概念的提出对于优化大学教师的教学具有重要意义。

  3.教学态度和时间投入。教师的教学态度与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术具有较高的相关性,说明教师对教学的态度越好,教学学术的综合水平也就越高。

  在时间的投入上,首先,教师对教学时间的投入和他们的教学理念、教学行为、教学发展均呈正相关,这也就说明教师对教学投入时间越多,他的教学学术水平就越好。其次,科研时间比例与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术呈现负相关关系,这就说明如果教师在科研上投入了较多时间,那么他们的教学学术水平就会受到限制。再次,教师用于社会服务的时间对他们的教学学术没有显著影响。

  教师开设课程门数能够在一定程度上体现教师对于教学工作的投入情况。分析发现,课程门数与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术之间具有正相关关系,说明教师开设的课程门数越多,教学学术水平也会有所提高。

  4.教学生态环境。学校制度与文化(在文化研究中,有学者认为制度是人类文化中一个重要的组成部分,即制度文化。在本研究中,笔者对制度与文化进行了一个区分,认为制度是一个组织在运行过程中需要遵循的特定规则,而文化则是凝结在这些规则之中,对组织的运行起着某种支配性作用的观念、理念与价值观。)是讨论教师教学与发展无法回避的问题,因为制度和文化实质上构成的是大学教师教学与自身发展的生态环境。虽然学校制度与文化并不是此次研究的初衷和重点所在,但所有受访教师几乎无一例外都谈到学校制度与文化的问题。在问卷的主观题部分,绝大部分教师也都提到了学校对教学的制度、评价、激励、失衡等问题,这充分说明教学生态对教学现状与教师发展影响之大。所以,倘若回避教学生态,只谈教学现状与教师发展,则无异于避重就轻,既不能很好地解释教学现状与教师发展等现象问题本身,也不利于真正实践教学学术的理念,实现学校的卓越教学。调研组通过访谈,力图揭示现有制度与文化究竟怎样阻碍着学校的人才培养和教学工作。第一,教学是个良心活儿。现有学校制度与文化通过将资源与人力等发展要素向科研倾斜,挤压了教学的空间,这是现有制度环境对教学最根本的制约所在。第二,教师都在忙着做项目。现有学校制度与文化所激励的科研形态无形中助长了一种自利、浮躁的学术风气,而这种风气对教学的破坏虽不直接,却可能更加深远。第三,过去的精华都丢了。现有学校制度与文化往往割裂历史与现实、国际经验与本土实际之间的种种关联,最终形成的往往是既没有深厚历史传统,又缺乏真正国际视野,且与现实脱节的制度、政策,而这一点对基础学科的人才培养与教学的破坏常常是非常严重的。

结论与政策建议

  基于在北京大学所做的类似调查研究,通过综合质性访谈资料和量化问卷数据的分析结果,笔者尝试归纳并提出一些可行的教学促进建议。

  第一,从教学学术的理论观之,教学与科研本来就是相互结合的,是学术(包括发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术)概念的应有之义,然而一系列的制度改革将教学科研分别对待,从而造成了重科研、轻教学这一中外大学的普遍痼疾。因此要使得大学教师将教学作为天职和志业,还需要从制度设计上真正将教学作为学术概念的应有成分,在人事制度、评定制度、助教制度等方面做实质规定并真正落实。第二,北京大学作为一所综合性的研究型大学,教学模式、课程类型、教师风格、学生需求等必定是多样化的,因此教学改革不应该将某一种教学模式作为普遍适用的类型去推广,而应该坚持多元化理念,尊重教师用经验积累下来的习惯以及学生多样化的需求。课程和教学不仅承担着教书的功能,而且更承载着育人的期待。第三,追求卓越的教与学始终是一所大学之所以成为大学(有别于专门的研究机构)的根基或根本。卓越教学的核心要素在于:如何调动学生学习的主动性和积极性,让学生学有收获(如批判性思考、交流沟通能力、高深学问、思维训练等)。在此,教学一词确实应当拆分成两件事:教与学。虽然教无定法,但是以学定教依然是应该坚持的原则。教学不是教师自我愉悦的行为,而是要有对象感,关注学生如何学,把学生的学习过程充分考虑进去。第四,在现有制度和文化所构成的教学生态难以有大变革的情形下,加强新老教师之间,新手教师和专家型教师之间,不同课型、类别、学科、教学模式的教师之间的交流,提供丰富且多样化的教学资源共享,促进优秀课例的分享和研究等,是改进教师教学、促进教学发展的可行选择。

 

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