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教育要闻摘编 第3期(总第72期)
时间:2015-03-23 08:10:34  来源:  作者:  点击次数:
 
教育要闻摘编
 
 
第3期(总第72期)
 
湖北第二师范学院学校办公室                   2015年3月18日   

 

本期导读

★教育热点
        高校要应对高招改革新挑战
理论学习
    中国教育问题的“四大特点”
       历史看待高教资源配置“失衡”
    ○科研管理体制改革不是简单“放权”
实践探索
    ○真教、真学、真懂、真用——吉林省高校大学生自学组织学习马克思主义理论纪实
 
高教动态
高校要应对高招改革新挑战
来源:《光明日报》(2015年03月17日 13版)
  
2014年9月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,明确了考试招生制度改革的总体要求、主要任务和措施,标志着以促进教育公平和科学选拔人才为目标的高考招生制度改革揭开了序幕;与此同时,上海和浙江高考招生制度综合改革方案正式出台,试点工作率先启动;其余各省份的考试招生制度改革方案,也将于今年6月底前报教育部备案。同年12月,教育部等有关部委公布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》和《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》4个配套政策文件,进一步明确了改革的内容、目标、措施和时间表;与此同时,教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“高考改革试点方案跟踪与评估研究”在北京师范大学正式立项开题。
高考招生制度改革是一项“牵一发而动全身”、涉及面广、影响深远的深层次变革,需要政府、学校和社会广泛参与,高等教育和基础教育协调改革,高等院校和中小学校协同创新。对于高等院校而言,高考招生制度改革绝不仅仅是高等院校招生部门的任务,而是一项涉及教育思想和观念更新、人才培养模式和教学改革、教师和管理干部队伍建设、内部管理体制和机制创新的综合改革。高等院校要进一步增强紧迫感和责任感,主动应对高考招生制度改革带来的严峻挑战,抓住难得的改革和发展机遇,不断深化综合改革,促进自身的内涵建设和特色发展。
转变教育思想和教育观念
    高考招生制度改革的核心价值取向是引导学生德智体美全面发展,这涉及一系列教育思想观念的变革。
    高等院校要确立以学生为本、促进学生全面发展的教育观,遵循教育教学规律和人才成长成才规律,围绕立德树人开展教学工作和其他各项工作,坚持全员、全方位、全过程育人,形成重视人才培养和教学工作的校园文化;要践行“因材施教”的教育理念,承认学生的差异,尊重学生的选择权,不断深化人才培养模式改革和教育教学体制机制改革,探索学生的多样化、个性化培养,鼓励学生兴趣、特长的发挥;要在教学活动中坚持以学生学习为中心的教学观,摈弃以教师、教材和课堂为中心的陈旧教学观,转变教师角色,构建师生学习共同体,积极探索先进的教学方式和学习方式,促进学生的自主学习和合作学习,不断改善学生的学习效果。
明晰人才培养规格和选拔标准
    高考招生制度改革的重要目标之一是科学选拔合适人才。
    第一,明确人才培养目标和规格。高等院校要根据国家和地方经济社会发展对于高级专门人才的不同类型、不同层次的多样化需求,以及高等教育大众化发展的阶段性特点,结合学校的发展目标定位和办学优势特色,反思学校的人才培养目标,明确各个专业的人才培养目标;要进一步调整和细化不同学科专业大类或专业群的人才培养规格,避免学校之间、专业之间的盲目攀比和目标趋同。
    第二,优化人才选拔标准。高等院校要依据人才培养目标和规格,结合本校的学科专业优势和特色,面对特定的市场需求,在深入论证的基础上细化和明晰人才选拔标准,吸引合适的人才报考本校。
    第三,明晰自主招生的选拔要求。自主招生的试点高校要按照教育部有关政策规定,结合本校学科专业特色和人才培养规格,研究选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的具体要求,并将其体现在人才选拔标准之中,避免“掐尖”等现象的产生。
探索综合评价和多元录取机制
    高考招生制度改革的总体目标要求,是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制。
    第一,提出高中学业水平考试科目的要求。高等院校要配合上海、浙江高考综合改革试点,根据本校的人才选拔标准和学科专业结构特点,按学科专业大类(或专业群)向试点省份提出考生高中学业水平考试的3个(或3个以下)科目要求。同时,要依据学校的人才培养目标定位和社会、市场的人才需求预测情况,研究按专业大类(或专业群),或是按专业(或专业方向)进行招生录取的办法。
    第二,建立综合评价机制。高等院校要研究对考生进行综合评价的原则,制定相应的办法,探索有效的综合评价机制。比如,如何组织教师等专业人员对高中学校提供的学生综合素质档案进行研究分析,采取集体评议等科学、规范、高效的方式对学生德智体美全面发展的情况做出全面客观的评价;如何将评价结果与高考总成绩相结合,作为高校录取学生的重要参考等。
    第三,完善多元录取机制。高等院校要建立科学的标准和规范的程序,进一步探索考生的多元录取机制。对高中阶段全面发展、表现优异的学生,实行推荐录取;对符合条件、自愿到国家需要的行业、地区就业的学生,实行定向录取;对在实践岗位上作出突出贡献或具有特殊才能的人才,实行破格录取。自主招生的试点高校要发挥学科专家的作用,优化考核内容,探索科学有效、简便规范的考核方式,并将反映考生学科特长和创新潜质的考核结果与高考总成绩相结合,实行自主录取。
深化人才培养模式改革
    普通高校入学考试形式与内容的改革,以及招生录取机制的改革,将使未来的高校生源发生新的变化,必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。
    第一,探索多样化的人才培养模式。高等院校要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况,根据自身的目标定位和社会需求,探索构建多样化的人才培养模式。要坚持科学定位,各安其位,多样化探索,避免模式趋同。比如,培养学术型人才和高端应用型人才的本科院校要抓住改革机遇,积极探索按学科门类、专业大类或专业群培养人才的宽口径人才培养模式;培养技术型人才的本科院校和高职高专院校要加强产学合作和产教融合,积极探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。
    第二,调整优化人才培养方案和教学计划。要结合专业特色和社会需求,平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成、对口按需培养与夯实拓宽学科专业基础的关系;要调整课程体系,更新教学内容,优化学生的知识结构和能力素质结构,努力提高人才培养效果与社会需求的契合度,改善学生的创业和就业能力。
    第三,抓好专业建设与改革工作。专业是人才培养的平台,生源质量、培养质量和就业质量是衡量专业建设水平的核心指标。要明确专业设置原则,科学规范设置专业,构建科学的专业体系,建立和完善专业的准入和退出机制;要根据生源和市场需求变化情况,适时调整和更新专业内涵;要处理好专业建设与学科建设之间相辅相成的辩证关系,发挥学科在专业人才培养过程中的基础性作用。
    第四,改革传统课堂教学模式。要研究互联网时代知识传播渠道和方式的新变化,关注以“慕课”“翻转课堂”“微课程”等为代表的基于互联网的教学方式和教育技术对高校人才培养工作带来的冲击,结合校情探索探究式学习、讨论式教学等教学和学习方式,促进学生自主学习和合作学习,培养学生的独立思考能力、实践能力、批判精神和创新精神。
    第五,应对取消招生录取批次带来的新挑战。试点省份逐步取消本科招生录取批次,将对高校的招生和人才培养工作带来深刻影响,生源竞争将更加激烈。高等院校要淡化身份观念,增强加强质量建设、办出专业特色的紧迫感,通过提升办学水平和社会声誉来吸引数量充足、质量较高的生源;并通过精心的培养,使每个学生成为社会的有用之才。
加强师资队伍建设
    应对高考招生制度改革带来的新挑战,关键是加强队伍建设,提高师资队伍和管理干部队伍的整体水平,提升教师和管理干部的综合素养。
    第一,完善和实施教师队伍建设规划。高等院校要认真研究经济社会和科技文化发展的新特点,跟踪国内外教育教学改革的新趋势,结合学校实际情况,明确教师队伍建设的思路和重点;要加强师德建设,关注教师的职业生涯发展,优化教师队伍的年龄、学科专业、学位、职称和学缘结构,以及专兼职和“双师型”教师结构。
    第二,加强制度建设和政策导向。高等院校要改革教师聘任和考核制度,引导教师处理好教学和科研的关系,坚持教学相长、教研相长,不断提高人才培养质量;要重视将科学研究和技术研发资源转化为优质的教学资源,将相关研究项目和成果转化为课程与教材的新内容、开出新的教学实验、为学生提供毕业设计(论文)选题,以及支撑特色专业建设,努力培养创新型人才。
    第三,加强教师和管理干部的培训工作。高等院校要加强教师的在职培训工作,重视提高教师的教学能力和水平,尤其是提高教师发现学生特长和潜力、指导学生选课选专业和规划学习生涯的能力;要重视教学管理人员和学生工作干部的培养培训工作,不断提高他们的教学管理水平和学生思想政治工作水平,为学生的全面发展提供保障。
探索内部体制机制创新
普通高校入学考试制度和招生录取机制改革的推进,将带来生源结构和培养模式的变化,必然对学校内部治理结构优化和管理体制机制改革提出新的要求。首先,高等院校要加强人才培养体制改革和内部管理体制改革的系统研究和顶层设计,积极探索体制机制创新,根据经济社会发展需求和学校自身实际,适时开展按大类宽口径培养、学分制、短学期制和书院制,以及订单式培养、校企合作育人等多样化的改革尝试。其次,要优化学科专业结构,调整院系设置和教学组织,创新教学管理机制和学生事务管理机制。再次,要完善学校内部教育教学质量监控和保障体系,建立学生学习效果跟踪和评估机制。最后,要推进和完善现代大学制度建设,制定和实施大学章程,为深化人才培养模式和教学改革、提高人才培养质量提供制度保障和组织保障。(作者系中国教育学会会长) 
 
理论学习
中国教育问题的“四大特点”
来源:《光明日报》(2015年03月17日 14版)
 
我是一名经济学学者。在教育领域,我是一名教育实践者,是教育管理者和教育改革者。
今年是我担任清华大学经济管理学院院长的第九年。九年来,我有机会从经济学视角和管理者角色,对中国教育问题进行思考并实践。于是,我观察到中国教育问题的“四大特点”,以及在教育改革实践中对应的“四项行动”。
说到教育,人们总爱说,中国的教育问题太复杂。其实,世间的事都很复杂。经济问题不复杂吗?但是经济学把复杂的经济问题简单化,从而把握问题的要害,并给出清晰的分析。经济学研究两类经济问题,一类是资源配置问题,核心是如何把资源配置给最有效率、最需要的人、企业和机构;另一类是激励机制问题,重点是如何把激励搞对,让每个人、企业和机构都有提高效率的动机和积极性。
经济学还提供了回答这两类问题的思路和路径,就是在约束条件下使资源配置效率和人的积极性最大化或最大限度地提高。约束条件包括财务约束、技术约束、信息约束、制度约束等。回顾三十多年来中国经济改革的思路,正是围绕这两类问题推进的;而中国经济改革的路径,也正是在各种约束条件下不断提高资源配置效率和调动各方面积极性的过程。
经济学视角对我们思考教育问题很有启发。在我看来,教育产出有两个维度,就是“人”与“才”。关于“才”,谈得很多。说到教育,十有八九都是谈“才”,比如谈拔尖创新人才、杰出人才、人才引进和培养,以至望子成龙,讲的都是“才”。“才”与经济发展密切相关:人力资源和人力资本是经济增长的源泉;人才是创新驱动发展的动力;知识经济是新经济的特点等等。
但是,教育只是为了育“才”,为了经济发展吗?不是。教育产出除了“才”的维度,还有“人”的维度。“人”不仅是经济发展的投入品,更是经济发展的目的,而且,“人”本身的价值可以超越经济发展本身。人的自由、人的尊严、人的幸福,虽然与财富有关,但并非由财富唯一决定。做“人”和为“人”不同于成“家”和为“学”。“人”的世界观、价值观、人生观,人的现代化,都是“人”作为目的的维度。
在“才”与“人”这两个维度上,我观察到中国教育问题中呈现出四大特点,可以分别用“均值”(mean)与“方差”(variance)两个度量来描述。“均值”是指“平均值”,而“方差”是指偏离平均值的分散程度。
中国教育问题中的第一个特点是在“才”的维度上“均值高”。意思是,在知识和技能方面,在同一年龄段,包括小学、中学、大学、研究生,与其他国家相比,中国教育出来的学生的平均水平较高。这是中国教育的成就,形成中国经济现阶段的一种竞争优势。“均值高”这个特点对过去三十多年中国经济发展作出了贡献。
中国教育中的第二个特点是在“才”的维度上“方差小”。意思是,中国教育出来的学生中出类拔萃的人才太少。创新主要靠杰出人才的创造性活动。当经济发展更多地由创新驱动时,特别是在“赢者通吃”的互联网时代,“方差小”和创造性人才少对经济发展就很不利了。虽然我们对“均值高”对中国经济过去的贡献感到欣慰,但是我们对“方差小”对中国经济未来的影响深感忧虑。
中国教育问题中的第三个特点和第四个特点分别是在“人”的维度上“均值低”和“方差大”,正好与第一、二个特点相反。这里的“均值低”的意思是,在人的素养和价值方面,平均水平低。这正是人们通常对国人的文明程度和素养水平低的批评。而“方差大”则是指素养低、人格低的程度令人惊讶,而且人数不在少数。这在近期反腐中暴露出来的案例中可见一斑。中国教育问题中在育“人”的维度上的“均值低”和“方差大”这两个特征,比在育“才”维度上的“方差小”的特征更值得担忧,因为它不仅不利于经济发展,更有碍于人的现代化,影响民族的进步。
另一方面,我们不仅要观察问题,更要解决问题。上述中国教育中的这些问题,如何改,是更重要的。近年来,清华经管学院探索教育改革的路径,在改革本科、博士、硕士、MBA、EMBA等教学项目中,聚焦育“才”和育“人”两个维度,并针对上述四大特点,实施了“四项行动”。这四项行动所要达到的目的是:在育“才”方面,保持均值,提高方差;在育“人”方面,提高均值,减少方差。具体有以下一些做法。
第一项行动,在育“才”方面保持均值,同时提高效率。中国教育的优势是基础知识扎实,特别是数理和外语的训练良好,从小学到中学到大学,从精英学校到普通学校,都比较整齐。在这点上,我们比其他发展中国家甚至一些发达国家还强。但这其中部分原因是学生学业上大量时间投入,所以我们有改进的空间。我们学院本科一、二年级课程改革保留了四门数学和统计课程,比美国顶尖大学对经济学专业的数学要求要高,为的是保持基础知识扎实的优势。但改革后课程更加精炼,并开出多个系列,让学生选择适合自己的系列。这就是保持均值,提高效率。
第二项行动,在育“才”方面增加方差,做法是鼓励差异。方差小的表现是学生同质化。同质化不是学生天生的,而是后天经过小学、中学、大学的教育造成的。减少同质化,增加方差,就应该鼓励差异,至少不要扼杀差异。我们强调学生自由的、不同的“个性发展”,强调为学生成长创造自由宽松的环境,从重“培养”转到重“培育”,激发学生的好奇心、想象力,调动学生自身天生的、内在的力量。
第三项行动,在育“人”方面提高均值,重点是提高每一位学生的素养。教育改革不能只关注少数拔尖人才,而要关注每一位学生。我们并不是指望他们人人成才,而是期望他们人人都成为真正的“人”。我们学院提出的本科教育目标,首先是要培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人,就是为了提高“人”的素养的平均水平。我们推动在本科一、二年级以通识教育为主,汲取中国与世界文明的精华和全人类文明的核心。通识教育既不是专业教育的补充,也不是专业教育的基础,通识教育本身就是价值,因为它提高人的素养,提升人的文明程度,是实现“人的现代化”的必要条件。
第四项行动,在育“人”方面减少方差,特别强调恪守底线,尤其是人格底线。当每一个人都能守住自己的人格底线,整个社会中“人”的素养的方差就会减小。恪守人格底线听上去似乎不够崇高,但是这是减少方差最为现实和有效的办法。从反腐案例中我们发现,一些越是唱高调的人,越是虚假,越是没有底线,越是人格扭曲。我们强调人格底线,从讲真话,讲实话做起。我们开设了“批判性思维与道德推理”课程,引导学生思考伦理道德问题,用批判性思维评判不同价值间的取舍。
中国教育改革远滞后于中国经济改革,现在,中国人对教育问题比对经济问题更加关注,也更加忧虑。这里的原因显而易见:教育不仅影响中国经济的未来,而且关乎在座各位的后代,更决定我们中华民族在人类文明中地位的前景。
教育改革比经济改革更艰难,学校改革比企业改革更艰难。我们看到了问题:人才中重“才”轻“人”;教育中有“教”无“育”。我们提出了理念:“人”要重于“才”,教育既要“教”更要“育”。我们正在探索教育改革的现实路径。中国的教育改革,既需要新的理念,更需要新的行动。我们正在中国教育改革的路上。(作者系清华大学经济管理学院院长,本文为2月28日作者在第十五届中国企业家论坛开幕式上的演讲,有删节)
 
 
                                     历史看待高教资源配置“失衡”                                      
来源:《中国教育报》(2015年03月17日 2版)
 
近10年来,我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就。尽管如此,高等教育资源配置,尤其是优质资源配置仍存在不尽如人意之处。刚刚闭幕的两会上,代表委员对这个问题发表了不少意见,尤其是一些人口大省的代表用“985工程”高校的分布情况和农村家庭子弟上高水平大学的人数来描绘高等教育优质资源配置失衡的状况,引起了人们的共鸣。笔者无意否认一些代表的看法,但我们应当客观看待这种“失衡”。
我国现有2500多所高校,除了改革开放以来各省(市、区)建立的大批高校外,其他高校的布局主要是两个时期确定下来的。20世纪50年代初期,新中国经济建设全面展开,为了保证高等教育事业与全国经济和社会发展协调发展,国家根据行政区划,分别在东北、华北、华东、中南、西北和西南等六个大区集中建立了一批新的高校,形成了几个高等教育重镇。比如,东北主要在沈阳,华北主要在北京和天津,华东主要在上海和南京,中南主要在武汉,西北主要在西安,西南主要在成都和重庆等。这是我国高等教育资源尤其是优质资源布局的第一次大规模调整。第二次是20世纪60年代末和70年代初,国家根据三线建设的要求,将一些在北京、上海等地办学的高校疏散或迁移到内陆地区。尽管部分高校后来又回迁原办学地点,但一批高校在新的办学地点扎下根来,成为当地高等教育事业的重要力量。比如,中国科技大学1970年迁址安徽合肥后便“定居”下来。
此外,改革开放以前,我国实行计划经济,高等教育事业被纳入国家经济和社会发展计划,高校的招生和毕业生就业完全受国家统一的计划调配,地方和高校少有影响,地方所需人才由国家分配。另外,当时高校的任务主要是培养人才,科学研究很少,社会服务还没有发展起来。也就是说,高校对地方经济社会发展的直接影响非常有限。因此,在当时,地方对是否举办高校、有没有重点高校都并不太在意。可以说,计划经济时代两次对高等教育布局的调整埋下了高等教育优质资源非均衡配置的伏笔。
改革开放以来,市场经济体制建设和高等教育大众化的推进,对高等教育发展产生了深刻的影响。高校与地方的联系日益紧密,对所在地区经济社会发展的重要性愈益显著,尤其是高水平大学,往往成为地方经济社会创新驱动发展的动力源。而且公平也越来越为人们所重视,成为高等教育发展的基本原则。正因为如此,国家不断加大对人口大省、中西部地区和农村地区高等教育发展的支持力度,推进高等教育均衡发展和公平发展。在“211工程”建设中,在部委属高校之外,国家重点支持各省(市、区)建设1—2所高校,每一个省都至少拥有一所“211工程”高校;实施中西部高等教育振兴计划,投入巨资支持100所左右中西部地区高校提高办学水平;将更多的高水平大学招生指标和本科教育指标投放到农村生源和中西部地区,提高农村地区和中西部地区考生的录取率,等等。这些战略措施的落实缓解了高等教育非均衡发展的问题,促进了高等教育持续健康发展,促进了高等教育的公平发展。
冰冻三尺,非一日之寒。高等教育优质资源配置失衡问题是历史“遗留”问题,解决这个问题需要长期而大量的努力。令人可喜的是,解决这个问题进入了国家高等教育政策和战略议程。但不可忽视的是,我国高等教育发展已经进入了大众化的中后期,正在走向普及化。实现高等教育均衡发展和公平发展,仅有中央的政策投入是远远不够的。各级地方政府应当与中央相向而行,变“等靠要”为主动作为,从转变发展方式和全面建设小康社会的需要出发,不断拓展高等教育筹资渠道,加大地方高等教育投入,制定引领地方高校创建高水平大学的政策和战略,从整体上提高高等教育质量,实现我国高等教育发展的强国梦。
 
科研管理体制改革不是简单“放权”
来源:《中国教育报》(2015年03月17日 2版)
 
科技部部长万钢近日在多个场合,强调了我国科研项目管理体制改革的重点,即政府部门不再介入具体的项目管理,转而由专业机构负责。为了统筹配置财政、科技资源,将建立由各相关政府部门组成的联席会议,统筹协调与经济社会发展密切相关的科研项目。
 从一些科技发达国家科研项目管理的成功经验看,为了使政府部门“有权不会任性”,万钢部长强调的改革方向无疑是正确的,但要真正达到改革预期,还有待后续举措的出台和落实。
在欧美一些科技发达国家,政府部门不插手具体的科研项目管理已成主流趋势,但这并不意味着政府部门就成了“甩手掌柜”,而是应该努力做好该做的事。科研项目的管理首先应做到法治先行。无论是科技计划的设立还是预算的确定,都应做到有相应的法规制度保障。例如,美国的“高技术发展计划”和日本的“产业振兴计划”等,都经历了政府部门的统筹协调并报国会审议批准,这样就使得科技计划的发展目标、资助重点、资助对象、管理部门的权利义务和运作程序等都具备权威的法理依据。
政府应当发挥科技计划立项的统筹协调职能。财政、科技投资部门多元化的问题在很多国家都存在,为避免重复投资和部门分隔导致的资源浪费,不少科技发达国家都建立了权威高效的统筹协调机构。要想发挥实质性的统筹协调职能,由各政府部门组成的联席会议的权利义务和运行机制必须具备法律保障。
政府还应针对不同的科研项目建立分类管理制度。由于科研项目既有基础研究,也有应用研究和试验开发,基础研究往往由政府委托的基金会进行运作与管理。应用研究包括重大的前瞻性基础研究往往由国家实验室承担,政府则通过严格的契约方式委托第三方负责运行管理。而国立科研机构或政府直属的科研机构以及专业协会等也应建立起符合自身特征的管理制度。比如,欧盟根据项目的不同功能定位形成了合作类、创新类、人才类、能力类等四位一体的差异化项目分类管理模式。此外,在做好过程管理的同时,政府应主导建立严格的科研项目绩效评价制度。
政府应主导建立全过程的科研信用评价体系以及与之配套的科技报告体系。从科研项目的指南编制到结题验收,从科研项目承担单位到普通科研人员,从评估评审专家到中介机构,都应纳入科研信用评级范围并根据信用评级结果实施分类管理。一旦科研信用管理的“黑名单”制度启动,科研不端行为将得到遏制。
由是可知,万钢部长的观点并不能简单地概括为“简政放权”,因为科技管理体制改革的重点不是简单的精简政府职能问题,而是需要不断完善相应的政府职能。完善法规、统筹协调、分类管理、绩效评价和科研信用体系等问题亟需政府部门不断强化或完善,而指南编制、科研立项、资金拨付等具体管理事务则应交由独立的第三方完成。政府要将自己该做的事情做好,一方面为科研机构和人员提供必要的制度保障和基本服务,另一方面做好科研工作的“守夜人”,为广大科研机构和人员营造公平公正的科研环境。
 
实践探索
真教、真学、真懂、真用
——吉林省高校大学生自学组织学习马克思主义理论纪实
《光明日报》(2015年03月17日 14版)
 
从3月2日晚发帖到12日,10天时间,超过2000次阅读,200余个赞,一份名为《地方高校学生受到就业歧视问题》的模拟e提案,“duang”到了众多网友的敏感神经,引发一片留言。
“看到这么多网友关注,我和一同写提案的其他4位小伙伴儿都很高兴,也很意外。”提案发起者和撰写者之一、长春工业大学大三学生、第14期“青马班”团支部书记李沅先说,如果没有学校的“青马班”,他或许不会主动关心国家的时事政治,更不会学着代表委员“建言献策”。
李沅先感谢的“青马班”——大学生青年马克思主义者培养班,是长春工业大学学习马克思主义理论自学组织之一。如今,在吉林省高校中,大学生自学组织已经超过4000个,从中受益的大学生占全省大学生总数的50%以上。已经坚持开展马克思主义理论活动26年的吉林省大学生自学组织,被誉为青年学生培育和践行社会主义核心价值观的引路石。
自学组织同样是正规军
刚一开学,长春师范大学2012级学生、“青马”学员黄忞就已经进入紧张状态。“尽管我被评为2014年学校‘百优青马工程’的学员标兵,却并不意味着能顺利结业。要拿到‘青马’结业证,至少要通过7项考核。”黄忞说,自己没想到第二课堂也会这样严格规范。
而黄忞的“青马”指导教师、学校宣传统战部部长陈爱梅同样不轻松,“学校遴选的‘青马’导师首先要符合拥有副教授级职称、具有学生管理工作或思想政治研究工作丰富经验等多项条件,其次还要在学生的成长过程中提供全程随时指导。每一项理论实训,导师都要亲自带领;每个月至少和学员面对面交流一次;学员阅读书目中的每一本,导师都要深入阅读,以便提供指导。”
长春师范大学党委书记张兴海更是亲自上阵,不仅担任“青马”导师,还时常为“青马”学员作报告。张兴海说,“在校党委的高位引领下,学校相关部门对‘青马工程’更加重视,各种措施也都落到了实处。” 
除了配备由“专业过硬的教师教授、关工委‘五老’辅导队伍、高校党委书记、省委党校知名教授、省委宣讲团成员”组成的指导教师团,吉林省各校更是把扶持大学生自学组织建设纳入校党委工作日程、大学生思想政治教育规划、学校整体育人工作之中;党委书记亲自抓,党委成员分工抓,宣传、共青团、党建、学工、社科等部门各尽其责,密切配合,形成强大工作合力。
不仅“有组织领导”,还要“有指导思想,有工作机制,有活动章程,有经费保障”。据吉林省关心下一代工作委员会介绍,吉林省各大学生自学组织始终坚持“五有”原则。吉林师范大学党委制定了《大学生自学组织管理规定》,吉林农业大学制定了《大学生科学发展观学习实践团章程》,对自学组织的管理明确责任;东北师范大学在学生科研立项资助体系中专门设立马列主义自学组织理论研究专项经费,每年拿出2万元支持自学组织的课题建设,3万至5万元支持学生社会实践,吸引了一大批大学生自觉学习和研究马列主义理论。
从思想认识到实践成果,样样出彩
“这几本杂志不仅我喜欢看,室友们也都喜欢看。”在长春工程学院理学院1141班学生范凯歌的枕边,码放着三期《励志》杂志,其中汇集着学校各期“青年马克思主义者培养学校”学员的优秀论文,其中不仅包含理论认识,还抒发着成长感悟。 
2011年,范凯歌从山东考入长春工程学院。“对新环境不适应,加上考取的又是自己不擅长的化学专业,我心里就产生了一些抵触情绪。”范凯歌说,“2012年,我成为学校自学组织——青年马克思主义者培养学校学员。经过两年的学习,我不仅对母校和所学专业产生了热爱,还成长为一名有梦想的共产党员。”
在优秀理论的指导下,范凯歌的思想变化带来行动变化。2013年暑假,他在家乡山东省日照市东港区三庄镇官庄村,成立了“希文义务辅导学堂”,为当地贫困中学学生义务辅导功课。在连续两年的公益办学中,“希文义务辅导学堂”共帮助过21名贫困学生,其中5名考入市重点高中。如今,在范凯歌的招募下,“希文义务辅导学堂”成为更多大学生实现自身价值的爱心团队。而范凯歌的思想行动变化也化作铅字,发表在第四期《励志》杂志上。
在尊重大学生思想活动独立性和差异性的基础上,吉林省各高校纷纷鼓励大学生自学组织开展社会实践活动,涌现出一批优秀案例。长春理工大学自学组织用马列主义观点立场观察社会现象,多项社会实践活动被作为思想政治理论实践典型在吉林教育电视台播出;东北师范大学自学组织开展的教育问题基层实践调研和“青年中国说”百村调研活动,调研报告涵盖了吉林省农村孤寡老人生存、农村文化建设、贫困农村中学教育发展等诸多问题,并在对策思考中提出了许多具有价值的建议。长春工业大学选送大学生自学组织理论骨干参加“红色之旅”,亲身体验改革之路,增强了大学生的感性认识。
理论课程与社会实践相结合,座谈、辩论、演讲、专题讲座、志愿服务等多种活动越办越新颖,自学组织的影响也日益广泛。此外,许多高校还创造条件让各大学生自学组织之间进行校际交流,积极争取企业参与赞助大学生自学组织的活动,东北师范大学“三农学社”与吉林农业大学的自学组织就农村实践展开各种交流,吉林农业大学与颂禾有限责任公司合作设立“颂禾基金”,支持大学生自学组织成员每年定期深入农村进行社会实践。
播一颗种子,换一片绿荫
 “这个月下旬,我们要组织一场关于‘四个全面’的主题学习,有兴趣的同学都可以来参加。”吉林大学数学院2012级学生、大学生M·M学习研究会主席桂仕如说。
M·M学习研究会是吉林大学“马列主义、毛泽东思想学习研究会”的简称,也是吉林省大学生学习马克思主义理论活动的第一个自发组织,于1989年成立。
“M·M学习研究会总会每年约有300至400人,另外学校绝大部分学院都设立了M·M分会,很多团支部也建立了马列学习小组,基本形成了学校—学院—班级的辐射式发展。”桂仕如说,我们还利用网络建立起青年时政论坛和网上讨论室,上学期还组织全校青年学生系统学习了习总书记系列重要讲话精神,吸引了更多同学参与进来。
目前,吉林省各高校大学生自学组织成员人数逐年增加,业已形成了核心层、骨干层、全员层联动布局。其中,核心层学员大多被评为优秀大学生,骨干层学员80%以上加入中国共产党,全员层学员90%以上递交了入党申请书。
吉林大学关工委副主任杨青萍介绍,M·M学习研究会的会员们还走进农村、工厂、企业和社区等基层单位,宣传党的基本路线、方针、政策。近年来,会员们在参加社会实践过程中,印刷各种宣传材料3万余份,派出约15200余人次,进行11000余场次的宣传,撰写社会实践报告8000余份。
如M·M学习研究会一样,各自学组织在武装自己的同时带动一片。吉林建筑大学的“邓小平理论与‘三个代表’重要思想研究会”学员利用暑假到长春市双阳区尹家村小学和庞家镇小学支教,给乡村的孩子送科普图书资料、上科普课。吉林农业大学自学组织设立专门政策宣讲小组,定期下乡在农民中间宣讲党的政策理论,并在农村建立实践基地,推广农业科技……在吉林各高校,自学组织为青年学生播下了一颗纯洁信仰的“种子”,将换来一片绿荫。

 

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