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教育要闻摘编 第6期(总第75期)
时间:2015-04-13 16:04:02  来源:  作者:  点击次数:
 
教育要闻摘编
 
 
第6期(总第75期)
 
湖北第二师范学院学校办公室                   2015年4月8日
 
 
本期导读

 

热点聚集
科技创新能否“一脚油门踩到底”
教育观点
教育的境界决定教育的高度
实践探索
大连理工大学为本科生配备思政班主任
“回炉式”学习零距离对接就业
首都经贸大学多方式引进、全过程培养人才
 
热点聚集
过去由于政策所限,很多高校科研成果离市场总差“一公里”,近日中央出台加快实施创新驱动发展战略的若干意见,犹如打通了一条高速路——
科技创新能否“一脚油门踩到底”
来自:《中国教育报》(2015年04月08日 01版
 
 “过去,科技体制改革就像修了一条路,让企业、科研人员可以在上面开车跑。现在,不少企业做大了,变成了法拉利,可我们的路不能还是以前的乡村公路。”一位科技企业负责人说,“我们需要一条更宽、更平、跑得更快的高速公路。”
对用于奖励科研负责人、骨干技术人员等重要贡献人员和团队的成果转让收益比例,可从现行不低于20%提高到不低于50%;市场导向明确的科技项目由企业牵头、政府引导、联合高等学校和科研院所实施。鼓励构建以企业为主导、产学研合作的产业技术创新战略联盟……近日,党中央、国务院出台《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》,意味着持续多年“胎动”的科技体制变革的大幕正式拉开。
    下放科技成果使用、处置和收益权,给科研人员换上新动力
“我们正再次走到科技体制机制改革的一个新拐点。”北京理工大学科研院产学研办公室主任陈柏强说,新出台的改革方案牵住了问题的“牛鼻子”,“此前,根据事业单位国有资产管理规定,高校科技成果的处置必须严格履行审批手续,并且处置收入要上缴国库,这在很大程度上影响了高校和科研人员转化科技成果的积极性”。
按照意见规定,要加快下放科技成果使用、处置和收益权,提高科研人员成果转化收益比例,对用于奖励科研负责人、骨干技术人员等重要贡献人员和团队的收益比例,从现行不低于20%提高到不低于50%。
对于这种变化,不少科研人员有所察觉。武汉科技大学计算机学院副院长符海东认为,这有利于引导科研人员“接地气”,主动服务市场和社会需求,就像给科研人员换上新动力——“只要你有研究潜能,你想跑多远,政策就能支持你跑多远,甚至你可以‘一脚油门踩到底’!”
自上世纪末以来,国际社会经济结构正日趋全球化、知识化、信息化、网络化,科技创新日益成为各国争夺经济发展主动权、抢占产业振兴制高点的核心关键。在这轮科技博弈中,企业已成为各国产业主导权争夺的主力,但多年来,我国主要的科技创新资源一直在向高校、科研院所等非市场化主体倾斜集中,科技创新资源分配失衡、创新保护不足、研发与市场脱节等创新体制与创新环境问题突出。
“过去,科技体制改革就像修了一条路,让企业、科研人员可以在上面开车跑。现在,不少企业做大了,变成了法拉利,可我们的路不能还是以前的乡村公路。”一位科技企业负责人说,“我们需要一条更宽、更平、跑得更快的高速公路。”
“与过去相比,以文件方式确定科技人员的收益权是一个巨大进步。但是,科研工作中的收益分配,向来不是一个简单的利益切割问题。”北京某高校科研院负责人表示,尽管我国2007年修订科学技术进步法时,明确了项目承担者依法取得发明专利权等知识产权,但由于科研项目投资多元化等因素,科技成果无形资产的使用权、处置权和收益权,始终未达成共识。
为加速科技成果转化和产业化,2011年,我国批准在中关村国家自主创新示范区率先开展中央级事业单位科技成果处置权和收益权管理改革,简化800万元以下科技成果处置流程。财政部、科技部、国家知识产权局等三部门2014年9月启动了中央级事业单位科技成果使用、处置和收益管理改革试点工作,试点进一步扩大到东湖国家自主创新示范区、张江国家自主创新示范区和合芜蚌自主创新综合试验区。与此同时,北京、武汉等高校创新资源集中的地区也开展市属高校科技成果处置权管理改革,将科技成果转让处置权完全下放至高校。
作为科技成果使用、处置和收益管理改革单位之一,陈柏强说,北京理工大学允许试点单位采取转让、许可、作价入股等方式转移转化科技成果,所得收入全部留归单位自主分配,更多激励对科技成果创造作出重要贡献的机构和人员,调动科技人员科技创新和成果转化的积极性。
相较于过去,意见明确提出的“不低于50%的收益”以及相应的个人所得税制改革,是一个不小的进步。但这些政策如何落实,还有不少挑战。
让市场在资源配置中起决定性作用,把高校科技成果化为现实生产力
作为创新密集地的高校和科研机构,总是和市场之间隔着一堵无形的墙。科技成果转化虽然取得了一些成绩,但高校专利技术转化率仍普遍较低。如何打通基础研究、技术开发、工程化和产业化这条科技创新链上的“堵点”?
创新驱动发展上升为国家战略,这种变化加快了科技体制改革的胎动。清华大学教授刘立认为,新一轮科技体制改革,以突破科技创新同经济发展不适应问题为主要目标,切实把科技创新摆在国家发展全局核心位置,激发全社会创新活力和创造潜能。
“意见勾画了一条清晰的改革路线图,让市场在资源配置中起决定性作用,使科研人员更专注于做好擅长的事,这为高校今后的科技成果转化指明了方向。”陈柏强说,这意味着把高校科技成果转化为现实生产力,并不是说要高校自己去办企业。
事实上,此前有的高校已率先走了一步。天津大学成立技术转移中心,融技术集成、技术创新、信息咨询、金融服务以及国际技术转移5项功能于一体,将组建相当规模的专业技术经纪人队伍。
天津大学科研院副院长杨明海表示,将来专业的技术经纪人不仅要把学校的科技成果推向市场,还要有敏锐的嗅觉,能把市场的有效需求带回来。专业的技术经纪人队伍其实是让技术增值的地方,不仅是一项技术和专利,还可把相关技术专利组合在一起打包推向市场,从而推动一个企业甚至一个行业的技术革新。
不过,陈柏强坦陈,科技成果转化是个系统工程,既要有市场化运作机制、应用性的研究成果,还要有良好的知识产权保护、人才与资金等资源配套。他认为,此前很多科研人员不愿转让科技成果,一个重要原因是商业诚信缺失,知识产权人的合法权益得不到保护。
对此意见明确,要实行严格的知识产权保护制度,完善权利人维权机制,完善商业秘密保护法律制度,健全知识产权侵权查处机制,将侵权行为信息纳入社会信用记录。
此轮改革,科研人员最关注的,是意见提出的“建立高校和科研院所技术转移机制,逐步实现高校和科研院所与下属公司剥离,原则上高校、科研院所不再新办企业,强化科技成果以许可方式对外扩散”。陈柏强认为,国家提出原则上高校不再新办企业,实际上与近几年高校校办企业和学校自身发展出现的一些矛盾相关,因为高校教育的公益性和企业的逐利性本身就是不一致的。如果高校搞学科性公司,最终公司发展了,但把高校原本很强的学科和团队转移到企业,是否利于高校的学科建设和发展?
至于今后高校和科研院所与下属公司到底怎样剥离,如何操作,以及未来如果以科技成果作价入股和外单位合资办企业的话,算不算新办企业?这些,都需要界定和相关的配套改革跟进。
让分类评价成为调节科研人员参与科技创新积极性的“阀门”
在科技界,科研评价向来广为社会和科研人员诟病。针对过去评价体系不科学、“一刀切”等弊端,意见提出,要遵循规律、强化激励、合理分工、分类改革,构建高效的科研体系,并明确强化对高校和科研院所研究活动的分类考核,对基础和前沿技术研究实行同行评价,突出中长期目标导向,评价重点从研究成果数量转向研究质量、原创价值和实际贡献。
“这对于科研人员是一个积极信号。但问题是,在现行评价体系不变的前提下,真正有能力或有意愿从事重大基础研究和应用研究的研究者还会有顾忌。”符海东说,比如,在一所综合类高校,工科教师如果过于深度地参与企业的技术攻关,一方面他可以获得比较丰厚的经济收益,但可能会遭致非议,甚至不为高校现行的评价体系所容忍。
“高校在传统学术评价环境所形成的这种舆论场,可能不利于发挥科研人员的积极性。今后,在职称晋升、评价中,研究者在应用研究中所创造的价值如何衡量,或许是释放高校科研人员积极性的一个‘调节阀’。”符海东说,一位搞化学等基础研究的老师,发SCI论文相对容易,而搞计算机等工科研究的老师,发一篇SCI论文实际上非常困难,但在现行体制下,两个不同学科的老师在评教授时的指标可能是一样的,这显然不科学。
瞄准科技创新的此轮改革,一些社科研究者对此有所忧虑。“从实践教学的角度来说,新政策在释放科研人员创新积极性的同时,有利于开阔老师的视野,也有利于提高理工科研究生的培养质量。但若没有相配套的制度安排,可能会对高校现有教学秩序带来一定影响,一些科研项目较多的教师或会将主要精力放在能带来收益的科研上,轻视本科生教学。”黄涛说,社会科学实际上也有创意、创新,甚至在解放人的思想、改变人的观念认识,以及对自然科学的发展都具有支撑作用,但因社会科学的许多成果难以显性转化成现实生产力,所以,从成果经济效益的角度比较,社会科学领域再资深的教授也难与自然科学领域的院士相提并论。如何测量文科成果的价值,始终是一个世界难题。
黄涛认为,在意见的激励下,今后的社会科学研究者可瞄准新型智库,为各级政府、企事业单位做一些真正接地气、有针对性的调查报告、政策建议,同时,相关部门可通过改革评价体系,将社会科学研究者的调查报告、政策建议计为已转化的科研成果,牵引社会科学的发展。
 
教育观点
教育的境界决定教育的高度
来源:《光明日报》(2015年04月07日  14版)
 
境界一词最早出现在《诗经》,但归根则要溯源到佛教,因为佛陀修行必须达到一个超越尘世的极致的境界。清代鸿儒王国维创立了“境界说”,他曾经精辟地说道:“言气质,言神韵,不如言境界,有境界本也;气质、神韵,末也,有境界二者随之。”他把境界提升到“本”的高度,从而阐明了境界的极端重要性。他在《人间词话》一书中说:“古之成大事业、大学问者,必经过三种境界。第一境界:‘昨夜西风凋碧树。独上高楼,望断天涯路。’(柳永诗句);第二境界:‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。’(柳永诗句);第三境界:‘众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。’(辛弃疾诗句)”。其中,“独上高楼,望断天涯路”应当是点睛之笔,是学者们做学问的最高境界。
人们无论做任何事情,都必须营造一种超然的境界,从事教育工作也必须要有一种极致的境界。2007年北京大学出版社出版了教育文学家、教育评论家傅东缨的《教育大境界》,在教育界引起了不小的反响。时隔7年,2014年11月,《教育大境界》又由教育科学出版社出了修订版,作者以大境界为主线,从高师到家庭教育,从星汉灿烂到未来教育,都有精辟的论述。我又一次浏览了这本书的重点章节,虽然曾经写过一篇感言,但似乎意犹未尽,故再抒发我的一些阅读心得,并借以向广大读者推荐。
教育中最没有人怀疑的教条是,教育就等于学校,要接受教育就必须按部就班地逐级进入到学校读书。那么,我不禁要问:在学校出现以前,人类的文化知识是怎样传承的呢?我国古代的诸子百家,比中国孔孟更早的古希腊以泰勒斯为首的七贤,都是怎样成才的呢?那些没有机会进入大学的著名发明家、科学家、作家等,他们又是怎样获得成功的呢?因此,我们必须重新认识教育,站在一个新的高度看待教育,破除传统教育理念的束缚,克服教育的保守性、公式化、标准化、功利化和形式化,树立教育的大境界、宏伟的教育观。
什么是教育的大境界?我认为,教育大境界就是超越现实、超越时空、超越功利的境界。这使我想起了哈佛大学第28任女校长德鲁·福斯特,她在就职典礼上说:“一所大学的精神所在,是它要特别对历史和未来负责——而不完全或主要对现在负责。大学关乎学问,影响终身的学问,将传统传承千年的学问,创造未来的学问。”这就是大境界,哈佛大学高就高在这里,中国很少有大学具备如此境界,也没有一个校长能够发出这样掷地有声的宏论,所以我们缺少大师,也没有科学领域的诺贝尔奖,近现代也没有出现过国际公认的科学学派。
说到底,教育大境界就是面向未来,一所大学惟有培养出仰望天空的人,而不是眼睛盯着脚尖下的蝇头小利的人,那才是国家未来的希望。大学校长是大学的灵魂式的人物,惟有他们树立大境界,大学才会有杰出的人才,才会有传承千年、百年的学问诞生。
除了校长以外,教师和学生是大学的主人,他们也必须树立大境界的理念。作为教师,必须首先解放自己,然后才能解放学生。法国一个教育家预言:“21世纪最重要也是最艰巨的任务是让教师闭上他们的嘴。”这就是说,讲说章句式的教学方法已经完全过时了,大学教师必须转变其职能。自学成才的著名文学家、教育家叶圣陶先生曾说:“教,是为了不教。”那么,如果教师们真的都闭上了嘴,那他们都干什么呢?如果用一个字来概括教师的大境界,我认为是“启”,也就是启蒙、启迪和启发,这是教师最神圣的职责,而不再是满堂灌输知识。教师怎样进行启迪呢?他们以智慧启迪学生们的心灵、智慧和想象力,这些才是决定学生们未来成功与否最关键的素质。
那么,学生学习的大境界又是什么呢?我也想用一个字来概括学习的最高境界,这个字就是“悟”。古人曰:学必悟,悟而生慧。智慧与知识是完全不同的属性。其实,大学生学习的优劣不在于分数和学历之高低,而在于悟性之有无。一个人即使有高学历和高学位,如果没有悟性,那是绝对不可能成为杰出的人才的;反之,一个人即使没有大学学历,如果有悟性,那么他们也能够成为杰出的人才,这类的例子多得不胜枚举。我国教育问题的症结,就在于“分数万岁”“学历至上”,相当多的人心态被虚荣心所扭曲。教育的本质是启蒙和解放,我们必须把广大青少年们从应试教育的桎梏中解放出来,解放他们的个性、想象力和创造力。
重温《教育大境界》有感,借以呼吁我国教育界同仁们,冲破应试教育的樊笼,树立教育大境界的胸怀,只有大境界才能提升教育的高度。可以肯定地说,有什么样的教育高度,就会有与这样高度相当的人才。
大师在高处,传承百年、千年的学问在高处。惟有以教育大境界的理念办教育,才能把教育提升到高处,方可能收获杰出的人才和传世经典的成果,也才能有智慧应对当今危机四伏的世界形势。(作者系武汉大学原校长  刘道玉)
 
 
实践探索
大连理工大学为本科生配备思政班主任
《光明日报》( 2015年04月07日  06版)
    
“我们班的思政班主任张远航工作经历十分丰富,相信会对班级同学的成长和发展提供很多指导和帮助,除了辅导员老师、专业班主任外,我们又多了个主心骨儿。”在日前的思政班主任与对口班级见面会上,物理与光电工程学院1302班本科生张明磊如是说。
为进一步构建全员育人格局,大连理工大学在21名思政班主任试点建设成功的基础上,日前在全校范围内正式设立思政班主任岗位。经过机关党委、学生工作处共同招募,教师个人申请,学部、学院双向选择后,140名思政班主任于近期正式上岗。他们来自该校不同的机关和学部、学院,将结合自身岗位特长协助辅导员全面做好班级学生的思想引领、日常管理和服务保障工作。
思政班主任已陆续深入学生班级,利用召开班会、走访寝室、开展家访等方式,将大学生思想政治教育工作落到实处。每位思政班主任上岗前都会全面细致了解学生基本情况,为日后的工作打好基础。该校保卫处副处长胡雪鹰在担任思政班主任后,第一时间就来到学生之间,与辅导员和同学们进行充分沟通,及时深入了解学生思想动态,认真梳理学生信息资料。马克思主义学院副教授王嘉则结合自己的亲身经历为同学们带来了一堂别开生面的思想政治教育主题班会,这样的教育引导方式更易被同学们接受也更受欢迎。
“同学们平时接触最多的是辅导员和专业教师,大学育人的环境需要全体参与,全员育人的理念要求专业教师、辅导员和机关服务人员都积极参与到对学生的教育管理和服务中来。”大连理工大学学生工作处处长张言军说,“思政班主任可以在思想引领的过程中积极发挥特长优势,切实为同学们的成长成才助力导航,同学们也可以通过思政班主任的设立让自身素质得到更加全面的提升。”
 
德州学院构建“5111”人才培养新模式
“回炉式”学习零距离对接就业
来源:《中国教育报》(2015年04月07日  06版
 
当应届毕业生忙着四处找工作的时候,德州学院纺织服装学院2015届服装专业本科毕业生孙震震、秦培坤、李宝娜等多名同学,已早早被青岛红领、烟台舒朗、鲁泰纺织等国内知名服装企业签约。他们的就业成功都源自德州学院纺织服装学院“5111回炉式”人才培养新模式。
“所谓‘回炉式’,就是指‘从学理论到去实践,然后再回到理论,最后再到实践’的人才培养模式;‘5111’,则是指四年八个学期的‘理论与实践’、‘学习与体验’、‘研究与提升’交替进行的时间比例。”纺织服装学院院长徐静概括地说。
具体说,“5”指的是第一至第五学期的通识化服装课程教育体系,集中学习公共必修课、专业基础课和专业必修课,奠定良好的理论基础;学生在完成“5”的学习后,进入第六学期的模块化学习,在这学期根据学生选择方向进行个性化人才培养,制定相应的课程学习模块;随后,学生将进行第七学期的“回炉式”再学习。学生回到学校,对于自己专业知识的不足,由学校根据企业与学生的反馈,统一安排教师进行相应环节的授课,解决实际问题。同时,学生带着在企业学习实践中出现的问题,进行毕业论文与毕业设计环节;最后进行的是第八学期的顶岗实习,实现学生就业的零距离过渡,提高就业率。
在该模式培养下,2014届毕业生杨洋、黄镜润、盖玉洁等多名学生,不到一年时间就成为企业骨干。服装设计与工程专业学生杨洋,第六学期在烟台舒朗实习,回炉学习后再进企业毕业实习,以实践中遇到的问题为选题,真题实做,毕业论文受到企业赞赏并免试留在该企业工作。如今杨洋已成为公司总部的市场督导,并即将上任该公司在全国设立的大区域总督导。和杨洋一样,回炉学习后,该院很多学生都开创了别样的创业就业渠道,或成为专业网络写手,或开设“私人定制”工作室等。
据德州学院院长冯健介绍,“5111回炉式”人才培养模式是在2010年提出的。当时,德州学院服装设计与工程专业针对理论与实践脱节的弊端,依托国家级服装设计与工程特色专业,省级服装设计与工程教学团队、实验教学中心、人才培养模式创新实验区等平台,探索进行人才培养模式改革实验。通过反复实验,最后总结提炼形成了“5111回炉式”。人才培养新模式的改革,有效地提高了教育教学质量,学生的考研率、就业率、获奖率稳步提升,学生的创新能力、创业意识明显提高。
“5111回炉式”人才培养模式使70%的毕业设计课题紧密结合实际,60%的学生参与教师的教科研项目研究,30%的学生参与全国各类服装设计大赛,为学生创业、就业提供了一个良好的平台。
“这种人才培养模式,让学校实现了‘解决实际问题,做真实研究’的培养目标。而研究成果企业与学校共享,也让企业与学校优势互补,不但实现了合作共赢,也为培养创新性应用型人才奠定了良好的基础。我校推广该模式后已为社会培养近3000名卓越服装人才,赢得社会好评。”德州学院党委书记李保海说。
 
首都经贸大学多方式引进、全过程培养人才
来源:《中国教育报》(2015年04月06日  01版
 
         这是首都经济贸易大学的一份成绩单:引进1名中组部“千人计划”获得者,2人入选教育部新世纪优秀人才支持计划,4人入选北京市“海聚工程”,1人当选全国优秀教师,多人成为享受国务院政府特殊津贴专家,市级拔尖创新人才队伍过百人。
         学校党委书记柯文进对这份成绩单格外看重,这是这所地方高校近年下大力气实施人才强校战略取得的成果。“真正的学术大师无法培养,但首经贸愿意成为一片人才的沃土,等候每一颗大师的种子。”柯文进说。
人才引进,英雄不问出处
        李奇是首经贸经管学院院长,他是学校实施“柔性引进”政策后引进的第一位海外知名学者。李奇是美国得州农工大学终身教授,2012年被首经贸聘为经管学院院长,每年定期到学校工作几个月。
        在李奇的主持下,很快就吸引了一批中青年海归博士集聚,目前人数已达到36位。以李奇为带头人的学术团队,代表学校在国际知名学术刊物上先后发表多篇重要科研成果,使学校经济管理学院在国际经济学界迅速提升。
        何为“柔性引进”?首经贸校长王稼琼告诉记者,“柔性引进”就是“不求所有、但求所用”。聘任人员在岗不一定在编,具体分为特聘教授、双轨制人才、全球海选院长3种形式。特聘教授依托“千人计划”、“长江学者”、“海聚工程”等人才项目,重点引进学科带头人;双轨制人才引进,在传统教学单位之外,成立了国际经济管理学院,引进具有国际著名高校博士学位的双轨制教师,待遇、研究条件与国际接轨;全球海选院长,聘请学科带头人担任实职院长,聘请学者担任学术院长。
        “只要是人才,无论是人在国内还是国外,岗位是在编制内还是在编制外,只要满足学校发展需求,都能在学校找到一片天地。”王稼琼说。
全程培养,人人都有空间
        正值午餐时间,在首经贸主楼一间小会议室里,坐满了年轻教师,他们一边吃着快餐,一边听课。主讲席上,学校工商学院教授吴冬梅正结合本科教学的实际问题,给大家讲解“有效教学理论和科学教学基本要素”,很多人都听得忘记了吃饭。
        这是首经贸教师促进中心举办的一次主题午餐会的情景。创建于2006年的教师促进中心,是个非行政化的教师互助组织,教师自发组织、自愿参与,不作强制、没有报酬,却吸引了全校七成教师2000多人次参与,成为很多教师的“精神家园”。
        学校针对教师职业发展,有一个全程培养计划。针对青年教师,学校推出“驼峰计划”,通过领航、铸魂、修德、卓越、暖心五项工程,助力青年教师在教育教学、科研路上成长。针对中年教师,学校制定切实可行的资助项目与培养项目,使中年教师在人才培养、课程建设、传帮带等方面施展所长。
        学校还把解决教师实际生活困难当成重点工作。从2011年开始,学校党政办公室牵头,校工会组织实施,解决教职工子女的入托入学问题;从2013年起,增加青年教师的租房补贴,同时继续完善学术休假制度、教师疗养制度。
顶天立地,瞄准国家需求
        首经贸能够为人才创造引得进、留得住、干得好的乐土,源于坚持“顶天立地”的办学定位。学校一方面立足首都经济社会发展需求;另一方面瞄准国家战略需要,勇于担当,用扎实有效的工作成绩赢得发展空间。
        王稼琼说,学校探索建立“学校—科研单位—企业”人才培养工作站模式,承担重大、重点科研项目,通过人才、基地、项目的结合凝聚人才,调整团队结构,提升队伍的科研能力、创新能力和影响力。
        多年来,首经贸多次承担和参与重大规划、决策的课题研究,很多成果转化为国家政府部门及北京市的政策。依托“特大城市经济社会发展研究协同创新中心”等重点项目,学校在重点学科和研究方向上打造高水平学术创新团队,在管理体制上打破学院建制障碍,鼓励新兴学科和交叉学科发展,构建学术创新团队。
       建设一流的人才队伍,离不开一流的科研条件。立足经贸专业特色实际,学校组织教师赴国内重点企业考察,创造条件让教师了解国民经济运行实际;依托北京市高师培训中心及学校海外研修计划,学校支持教师赴国外进修等。
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