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教育要闻摘编 第12期(总第81期)
时间:2015-05-21 14:38:47  来源:  作者:  点击次数:
 
 
教育要闻摘编
 
 
第12期(总第81期)
 
湖北第二师范学院学校办公室                   2015年5月20日
  
 
本期导读
 
★热点聚焦
“三本”批次取消,释放什么信号?
★教育观点
当代大学生价值观总体积极向上
★实践探索
清华:以学业评价撬动教改
三校“联姻”:探索建立大学联盟
 
 
★热点聚焦★
今年高考,多省份将三本合并到二本批次录取——
“三本”批次取消,释放什么信号?
来源:《中国教育报》(2015年05月19日  01版)
 
距离2015年高考只有不到20天的时间了,各地今年的高考方案也相继出炉。近日,四川、广西宣布2015年高考将本科第二批与本科第三批合并为本科第二批进行录取,而湖北则宣布将于2016年高考取消三本批次招生。这是2009年以来,继浙江、天津、山东、福建等省份取消三本批次招生后的又一次集体变动。
多省份取消三本批次招生,这将给考生的志愿填报带来怎样的影响?三本合并到二本批次招生,这样的高招新政释放了什么样的信号?
考生选择余地增大,志愿填报难度也增加
2015年四川省普通高校招生政策近日发布,与往年相比,今年最大的变化在于高考志愿填报取消本科第三批,合并到本科第二批。当三本合并到二本录取,对学生来说,最直接的影响就是今年本二批次的分数线会降低。学生选择余地更大,机会也更多了,但考试志愿填报的难度加大。
“现在很担心,不知道这样的新政策会不会影响孩子填报志愿。”四川省宝兴县宝兴中学高三学生家长岳洪林告诉记者,听说这个新政策后,他感觉非常迷茫。
对此,宝兴中学教导处主任黎斌认为,今年填报志愿应采取保守策略,新政实施的第一年,各学校招考分数变化不会太大,过去参考的历年分数线仍可以作为报考依据。
黎斌说,农村学校的家长和教师,都希望孩子能够上二本,因为二本学校学费较低。宝兴中学高三学生王椿谦告诉记者,她的目标是考一个办学实力强的二本。王椿谦说,今年招生政策的变化,让一些分数在二本线徘徊的学生非常高兴,因为选择余地更大,机会也更多了,原来可能只能读三本民办院校,现在也有机会读公办本科院校了。
“以前报考二本学校,都是二本线作为参考,现在二本、三本合并在一起,如何估算,是一个难题。”比起部分学生的高兴,王椿谦却反而有点担心,新政策实施后,今年划线时就不会再有三本线了,那么原有的三本批次分数段的考生都进入二本分数段,竞争可能更为激烈。
此外,二本、三本合并录取,就意味考生能填的志愿也减少了。往年上了二本线的考生可以二本填写6个平行志愿,三本填写6个平行志愿,今年就只有6个志愿可以选择了。往年这部分考生即使没被二本院校录取,也还有三本院校作为保底,而今年这样的保底不再存在,考生需要慎重考虑,照顾到两个层次的学校。
三本“帽子”被取消,公办民办高校界限淡化
三本院校大多数为独立学院和民办高校,与一、二本都属于普通高等教育,尽管按设置初衷,“一、二、三本”仅是录取批次的不同,没有高低之分,公办本科文凭与民办本科文凭都属相同水平的“普通高等本科文凭”。然而,不少学生会因考取三本而选择复读,而诸多优秀民办院校却带着三本的“帽子”,艰难地在招生中获取优质生源。
“学校的社会认可度更高,三本不再‘低人一等’,而是可以和二本‘平起平坐’。”成都信息工程学院银杏酒店管理学院招生就业处副处长张明认为,三本合并到二本批次录取,这样的政策对三本院校来说无疑是一个利好。张明介绍说,该校作为一所三本院校,近年来也有超过二本线录取的专业,但因为带着三本的“帽子”,考生在填报时总是心有芥蒂。合并之后,实行6个平行志愿填报,体现了二本、三本的平等,学校因此也可以录取到更优质的生源。
取消三本批次招生,对于实力较强的民办院校来说是“春天来了”,而对于实力较弱的民办院校却可能是“寒冬将至”。以2014年高考为例,不少特色不明显、收费较高、就业较窄、位置较为偏远的民办院校遭遇“零投档”的尴尬。记者从四川省教育考试院了解到,在二本、三本批次一共有40所高校去年在川遭遇“零投档”,而其中29所高校是民办三本院校。
四川工业科技学院院长曾令秋认为,取消三本批次招生,有助于人们淡化公办民办教育界限。作为以民办院校为主的三本院校,更是要利用好办学自主权,突出学校特色,实现差异化培养。“即使办学历史不长,传统的文理科不强,但只要有跟社会经济主战场相对接的专业,培养出来的应用型人才就能适应社会需要。”他认为,只有这样,才能在招生竞争中占有一席之地。
引导高校回归办学实力的竞争
随着公办民办教育一体化发展脚步的加快,公办高校和民办高校拉通招生将是未来趋势。面对这样的形式,不论是传统的二本公办院校,或是民办院校,都将面临着新一轮的洗牌,没有特色的高校将很难生存,高校之间的招生竞争最终要回归到办学实力的竞争。
“本科院校人为划成二本、三本,本身就不公平。”攀枝花学院党委书记肖立军认为,二本、三本院校培养的人才较为接近,都是应用型本科人才。面临这样的招生制度改革,作为传统的二本院校,就更应该发挥自身优势,找准自己的定位,做出特色。
“打破了二本在生源选择方面的优越感,刺激学校提升办学实力。”肖立军认为对于二本院校这也是件好事,有竞争力既是压力更是挑战。二本院校有一些天然优势,比如国家财政的扶持、办学性质、学费上的优势。竞争加大之后,学校要利用这些优势求发展,找准自己的定位,做出自己的特色,提高人才培养质量,保证高水平就业,提升整体实力。
曾令秋认为,三本并入二本招生之后,对于教育主管部门、学校、社会、家长来说,是一个正确导向,引导他们由“重名”转向“重实”。
由于有了二本、三本的人为划分,学校为自己争名的现象层出不穷,许多学校把部分专业拿出来“升二本”、“升一本”,“这只是名义上的变化,其实本身师资、办学条件,并没有什么区别”。曾令秋说,消除界限之后,这种现象就会减少,包括为了主管部门的认可和社会美誉度改校名的情况。学校不再向外部争名,而是转向自身,专注人才培养质量,只有人才培养质量优势、就业优势才最有说服力。
 
★教育观点★
当代大学生价值观总体积极向上
来源:《人民日报》(2015年05月14日  07 版)
 
青年大学生是民族的希望、祖国的未来。在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的改革攻坚期、矛盾凸显期、发展关键期,以“90后”为主体的当代大学生价值取向呈现多元化趋势。受一些负面现象影响,有些人对当代大学生的价值取向提出质疑,甚至将其称为“颓废的一代”。这种观点有失偏颇。我们近期所作的系列调研表明,虽然存在一些需要规范和矫正的问题,但当代大学生的价值观总体上是积极向上的。
政治鉴别力有待进一步提高,但基本政治立场正确。随着经济全球化、世界多极化和社会信息化的快速发展,世界范围内思想文化交流交融交锋愈加频繁,敌对势力对我意识形态渗透愈来愈具有隐蔽性和多变性。一些错误社会思潮常常披着合法外衣混淆视听;一些负面舆论往往戴着伪善面具,让人难辨真伪。当代大学生大部分时间生活在“三点一线”的校园,活动空间比较有限,生活方式较为单一。“风起于青萍之末”时,一些大学生难以见微知著、洞察实质,亟须提高政治敏锐性、政治鉴别力。但应看到,当代大学生的国家、民族认同感强,关心国家和民族的前途命运,在关键时刻敢于担当,如愤怒声讨日本在钓鱼岛问题上的恶劣行径、强烈谴责发生在香港的“占中”不法行为等。这说明,他们的基本政治立场是正确的。
价值取向多元,但总体上认同主流价值。当前,我国社会主流价值观积极向上。但受复杂因素影响,社会价值取向日益多元,拜金主义、享乐主义、奢靡之风等不良社会风气依然存在。当代大学生生活在这样的大环境中,价值取向发生了较大变化。在一些大学生那里,传统的“舍小家顾大家”“讲奉献不讲索取”等意识相对淡化,“集体利益和个人利益并重”“事业和利益同步”等意识增强,甚至出现了讲排场、比阔气、一掷千金等不良行为,需要加强教育引导。但从总体上看,当代大学生普遍认同社会主义核心价值观,认为它是看得见、摸得着、接地气的正能量,是根植生活、体现民意的行为准则,因而具备真学真信真用社会主义核心价值观的思想基础。
对时尚潮流敏感,但对传统美德也有敬意。当代大学生可谓“握着鼠标出生的一代”,对网络的适应性、融入性、依赖性较强。他们善于捕捉和接受新事物、新潮流,享受网络检索、传递信息与知识的便利,但也容易受到不良网络信息和文化垃圾的影响。网络中存在的黄赌毒信息及负面舆论在不良商人和极少数“异见分子”推动下蔓延发酵,严重影响一些大学生的道德认知和价值认同。从这个角度说,净化网络空间是加强大学生思想政治教育工作的一个紧要环节。同时不难发现,当代大学生对中华优秀传统文化有较强的认同感和敬意,讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的中华传统美德对当代大学生有着深刻影响。针对这一特点因势利导,对于当代大学生传承和弘扬传统美德、有效抵制不良网络信息和错误思潮具有积极意义。
抗挫折能力减弱,但进取意识强烈。当代大学生以独生子女居多。一些大学生家长宁愿自己节衣缩食,不愿子女“缺斤少两”;宁愿自己苦干,不愿子女受累;甚至大包大揽,代替子女处理日常生活问题。这导致一些大学生“人人为我”的意识较强、“我为人人”的意识较弱,依赖性较强、独立性较弱,愿景设计能力较强、实际执行力较弱。面对学习、生活、就业、工作中的压力和竞争、困难和失意,有的就无所适从,经受不了打击,甚至自暴自弃、走向极端。因此,如何在大学生中以至整个学校教育中加强挫折教育,是一个值得研究的大课题。同时应看到,当代大学生的成长成才意识强烈,大都信奉“奋斗的青春最美丽”,希望搏击出不平凡的人生。他们思想解放、积极进取、求知若渴,具有创业创新的澎湃激情;很多大学生坚持脚踏实地、求真务实,主动面向基层建功立业,书写丰富多彩的厚重人生。这些正能量都需要进一步激发和引导。
习近平同志指出,“当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的”。这既是对“90”后大学生的赞誉和肯定,更是期许和鞭策。我们应正确把握当代大学生价值观的总体特征,分清主流支流,充分激发正能量,有效解决突出问题,将当代大学生培养成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
(作者单位:郑州大学马克思主义学院)
 
★实践探索★
变百分制为等级制,各学院根据实际量身定制学分绩种类
清华:以学业评价撬动教改
来源:《中国教育报》(2015年05月16日  02版)
 
清华大学今天公布新的学业评价体系,从今年秋季学期2015级本科生和研究生起,学生正式成绩单中的成绩记录为等级制形式,将不再出现百分制。
该校副教务长郑力表示,新的学业评价体系,不是简单地以等级制代替百分制,这是教育教学改革迈出的重要一步。它更像是一个“扳手”,要撬动整体改革,实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,释放学生活力,促进多样发展。
引入等级制成绩体系,激发学生内生动力
根据新的评价体系,课程成绩以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式记载。其中,获A和A-的人数不超过该课程修读总人数的20%,获得F(不通过)的学生比例则不设要求。
这项改革历经5年,通过对不同学科、不同课程的教师和学生访谈,对近20所国内外知名大学的评分和评价体系进行调研,最后综合形成这一改革方案。
由20名本科生自愿申请组成的本科生教学咨询委员会参与了前期调研,该委员会主席、清华美院大四学生卢森告诉记者,他们调研发现,百分制的评分方式过于细化,基于细微分数差异的竞争,加剧了学生功利主义的学习观。
“在教育理论上,无法证明百分制和等级制的优劣,采用哪种制度,一定是基于学校的教学实际和学生的学业状态。我们采用等级制本身意味着,学校鼓励学生弱化对学分绩的追求,将课程选择的着眼点重新放回对自身发展真正有益的能力、素质和知识上。”郑力指出,“只有这样,才能给‘以教为主’变为‘以学为主’的教育教学方式打下基础。”
为了给学生在选课中更大的自由,解除学生在选择具有探索性和挑战性课程时的后顾之忧,改革方案还允许学生在部分课程上自由选择等级制或通过制,选择通过制的课程成绩将不计入学分绩。
“放权”院系量身定制,活用多元评价体系
“改革的一个重要方面,就在于建立更加凸显个性化、人性化的多元评价体系。”郑力说,根据多元评价体系的设计,除了全校统一计算的“必修课学分绩”“必修限选课学分绩”和“全部课程学分绩”以外,各院系可根据实际需求量身定制。
由于在推研、评奖、出国交流等方面对学生学业成绩的规定和侧重点不一样,各院系可向学校注册中心提交所需学分绩种类。郑力认为,这就好比原来只有一把尺子度量学生的学习表现,当尺子多起来以后,间接地弱化了学分绩的度量功能。
变百分制为等级制后,在推荐免试研究生过程中,学校不提供逐次排名的名单,而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名单。后期,各院系通过面试等手段,加强对学生科研潜力、素质等方面的考查。
在这一过程中,院系作为统筹安排培养计划、进行课程建设的主要责任单位,将成为落实学校教学目标、实践育人理念的主要阵地。郑力表示,“放权”给学院,在此前的奖学金评比中,已经初步试水,引入等级制评分,建立多元评价体系以后,院系的评价可以更加灵活。
以学习成效为导向,尊重教师学术权力
按照等级制评价体系,学校只给出参考标准,自主权完全交给院系和教师,他们可根据课程目标设定等级评价细则。如果学生对教师的评价有异议,学校行政部门会请教师给出解释和说明,不做最终判断,最终由院系的教学委员会做出裁决。
在赋予教师更大自主权的同时,教师的教学能力和评价素养就变得更加重要。新的改革方案明确,每位开课教师向院系教学主管部门提交“基于培养目标课程信息表”,要回答“你要学生学习什么、掌握什么”、“如何帮助学生取得学习成效”等5个问题。
郑力说,此次改革特别提出了根据“以学习成效为导向”和“教学评”一体化的教育理念,组织系统化教师工作坊,提高教师评价素养,帮助各院系诊断人才培养和教育教学实践中的主要问题并提出改进措施。
郑力说,根据改革方案,各院系要提供“课程体系与毕业要求和培养标准的实现矩阵”,并请国内外同行专家进行评估,衡量课程体系建设和教育活动是否达到人才培养目标。在此过程中,学校教学管理部门将完成角色转变,成为教学工作的监督者和指导者,而教师在教学工作中的主体作用将得到更好体现。
在学校层面上,清华大学把学生和同行评教、评课纳入内部质量保障体系建设的重要组成部分,将其原有的终结性、淘汰性功能,转变为以帮助教师诊断学情教情、改进教学为主的诊断性和发展性功能,促进师生围绕学习和发展进行有效沟通。
“教育教学改革具有复杂性、多维性,此次改革充分尊重教师学术权力,着眼于提高教师教学评价水平,努力实现价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’培养模式转变,提高教育的内在价值和质量。”郑力表示。
 
西北工大、西安电子科大、西北大学资源共享优势互补
三校“联姻”:探索建立大学联盟
来源:《中国青年报》(2015年05月14日  01版)
 
三六九,朝上走!
西安的3所高校、6位党政一把手,加3位主管教学的副校长走到一起,干了一件“合伙”的大事儿——探索建立大学联盟。
5月13日上午,在陕西宾馆,聚齐了西北工业大学、西安电子科技大学、西北大学3所高校的3位党委书记、3位校长、3位分管教学的副校长,共同签署了3校“本科生联合培养协议书”,迈开了“探索建立大学联盟”的最基础一步。
3所学校,分量都很重:西北工大是985+211,西安电子科大和西北大学都是211。3所学校,特色鲜明:西北工大是三航尖兵,西安电子科大是IT翘楚,百年名校西北大学,历史悠久,文理俱佳。
新上任的中共陕西省委副书记胡和平、分管教育的副省长庄长兴,以及陕西省委高教工委和教育厅的领导前来助阵,纷纷称赞这是陕西高等教育事业和高校教育教学领域综合改革的一次有益探索,一项重要创举。庄长兴表示:希望以此次3校联合培养本科生为契机,积极探索校际合作新模式,建立陕西高校资源共享大市场。
联合培养本科生
本科生联合培养也有很多“三六九”。
3位校长:西北工业大学校长汪劲松、西安电子科技大学校长郑晓静、西北大学校长郭立宏,共同签署本科生联合培养协议,主要内容有6项:1、学生在校际间攻读辅修专业、双学士学位;2、学生在校际间互相选修课程,并相互承认学分;3、实验教学资源共享;4、互聘教师承担教学任务;5、互派学生交流学习;6、创新创业教育资源共享。
联合培养开始时间为今年9月。用3位校长的话说,就是暑假后的新学期开始,这3所高校的本科生(大二以上),不仅能在3个学校之间跨校选课、使用实验设备、交流学习,还能在其他两所大学申请攻读辅修专业、双学士学位,从而实现真正意义上的“三校游学”。
一个共识是,3校间广阔的教育教学资源有着互补与合作空间。于是,经过广泛深入的研究和协商,3校共同决定——探索建立大学联盟,构建教育教学资源共享体系,发挥各自的优质资源辐射作用,实现区域内高校资源共享和优势互补,推进3校的教育教学综合改革。
西北工大国际贸易专业的刘姗姗同学颇为兴奋:“早就对西北大学的历史、政治、经济管理等学科很感兴趣,这次我有机会和西北大学的同学成为校友啦!”
互为校友、同事,成了今天3校师生最高兴的事儿。上万教职员工、10万学生的微信朋友圈都被这一消息刷屏:“三家村合成一个村了”“三家村升成一个镇了”……
不变体制创机制,培养拔尖创新人才
 “三家村”要“联合培养”,还要建“大学联盟”,能行吗?
西北工大、西安电子科大、西北大学3所学校的校本部都位于西安市一个叫“边家村”的地名周边,彼此直线距离不超过两公里,故被戏称为“三家村”。但3校虽同在“三家村”,历史上却长期是3个互不隶属、不归同一个“婆婆”管的,完全类似3个自然村的3所高校。
这样3所高校,此次不仅合作力度空前,而且共享美好愿景:探索建立大学联盟。
对于此次合作,3校领导共同表示,协同探索人才培养模式,是培养复合型人才,培养拔尖创新人才的共同需求。
“3校联合培养是基于内涵发展的新要求、协同育人的新趋势、3校改革发展的现实需求应运而生。”西安电子科技大学校长郑晓静说。
西北工大党委书记陈小筑说,围绕培养人,西北工大将在“不变体制创机制”的原则下,大力营造体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的协同育人环境,推动教育教学改革,最大限度地为学生的全面成长成才提供高质量、多样化、个性化的教育支撑,让学生成为联合培养的最大受益者。
有了这些共同需求,达成共识后,从去年下半年开始,3校领导和相关部门紧锣密鼓,反复协商研讨,最终实现了今天的“本科生联合培养协议”的签署。
光有协议还不行。围绕“协议”,3校又共同制定了“本科生联合培养实施方案”。方案立足于协议的落实和学生培养的方便,制定了很多细致、人性化的措施。如跨校辅修和双学位方面,外校均“与本校学生同等对待”,当所接收同一专业学生达到一定规模时,可在接收学校或学生所在学校单独设班。
为了加强对联合培养工作的指导与管理,3校还成立了“联合培养指导委员会”,成员由各校分管教学的副校长组成。委员会下设“联合培养工作组”,成员由各校的教务处处长组成。
西北工大副校长万小朋说,以往的校际合作,基本上停留在学生跨校选课、教师跨校授课等层面上。而西北工大、西安电子科大、西北大学的合作,则希望在目前的合作模式上,推动建立具体的“UPS”合作系统,即“学校对学校、教授对教授、学生对学生”。
“我们希望以本科教育教学改革为切入点,全面深化3校合作。未来,3校合作希望能形成中国西部地区最为优秀的学科群、教师群、学生群。”3校教务处处长共同表示。
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