教育要闻摘编 第14期 湖北第二师范学院学校办公室党支部 2014年3月19日
教育信息化促进教育领域综合改革 ——中国教育报教育信息化专刊发刊词 教育部副部长 杜占元 来源：《中国教育报》（3月19日09版） 信息化是我国全面建成小康社会与实现现代化的必然选择。党的十八大报告提出要促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，习近平总书记在中央网络安全和信息化领导小组第一次会议上强调“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化”，信息化已被提升至国家发展战略的高度。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是构建信息时代现代化国民教育体系、形成学习型社会、促进科技创新和社会和谐的内在要求，具有基础性、战略性、全局性的地位。加快教育信息化进程、以教育信息化带动教育现代化是推进我国教育事业改革发展的战略选择。教育规划纲要将教育信息化单列一章专门部署、教育信息化十年发展规划发布、全国教育信息化工作会议召开，一系列重大部署已经吹响了加快教育信息化发展的冲锋号。 党的十八届三中全会对深化教育领域综合改革作出了重大部署，集中反映了今后教育领域以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路。当前，教育领域改革正朝着纵深推进，教育信息化就是要围绕教育改革发展的重大问题，回应社会关切，以有效机制的构建为引领，引导资源优化配置、促进应用模式创新、鼓励社会广泛参与，注重处理好政府与市场的关系，注重发挥好师生的主体地位，注重协调好传统理念与现代技术的关系，成为促进教育公平、提升教育质量的有效途径，成为推动教学模式变革、实现泛在学习的有效手段，成为提升治理能力和科学决策的有效支撑，助力教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育。 “构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”是党的十八届三中全会对教育信息化提出的新任务。今后一个时期，要把提高对教育信息化重要性、紧迫性和发展规律的认识放在加快推进工作的重要位置，转变观念，将思想和行动统一到中央的总体部署上来；要坚持以应用驱动为导向、以构建有效机制为引领，大力促进信息技术与教育教学深度融合，全面推进“三通两平台”任务的完成。一是要加快构建“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”机制大力推进“宽带网络校校通”，基本实现校校通网络，班班具备多媒体网络教学环境；二是要加快构建“基础性资源靠政策、个性化资源靠市场”和“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”机制大力推进“优质资源班班通”，推动优质数字教育资源的开发和应用，完善国家教育资源公共服务平台，基本建立起丰富多样的优质数字资源，输送到全国所有学校的所有班级，特别是能让地处偏远、贫困地区的孩子也能就近接受良好的数字资源教育，逐步缩小区域、城乡、校际差距，促进教育公平；三是要加快构建“政府规划引导、企业建设运营、学校购买服务”的机制大力推进“网络学习空间人人通”，深入研究和挖掘网络学习空间的应用模式，将空间与课堂教学有机衔接，支持师生、生生、家校间学习互动与交流，使所有教师和初中以上学生实现“人人通”，深入推动教师的因材施教和学生的个性化学习。四是要加快构建国家教育管理公共服务平台，提高教育管理的效率和科学决策水平，提高教育治理体系和治理能力现代化水平。五是要大力实施教师信息技术应用能力提升工程，加快构建教师信息技术应用能力标准与测评体系，与教师资格制度、评聘体系、考核奖励相结合，完成教师全员培训。 到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，是我们教育工作者的中国教育梦。教育信息化作为教育现代化的带动者，使命光荣、任务艰巨、前景广阔。教育信息化在快速发展的过程中，会遇到许多新的问题与挑战，需要全社会给予更多的关注、更大的支持、集思广益、群策群力。今天，中国教育报教育信息化专版正式与广大读者见面，希望大家把这里作为一个交流的平台、学习的平台、出谋划策的平台，共同为教育信息化的推进，为教育事业的全面改革发展，为中国教育的美好明天谱写新的篇章！ 高校推进综合改革要找准真落点 来源：《中国教育报》（3月19日02版） 在今年的全国两会政府工作报告中，“深化教育领域综合改革”被再次强调。教育为什么要改革？一言以蔽之，就是要改变教育的观念、体制、结构、模式以适应时代的发展。当今世界，在科技与产业革命的推动下，正在向后工业文明转型，或者说是从以工业发展为主题向以可持续发展为主题转型。当今中国，正加速从高度集中的计划体制向市场体制转型。中国和世界的关系，从被封锁变成不断扩大开放融入世界并发挥日益重要的作用。教育要实施全面系统的综合改革，才能跟上时代的进步。 从总体来说，综合改革首先是教育资源配置的改革，涉及各级、各类、各地的资源配置，旨在促进教育公平。其次是教育教学改革，实施素质教育，创新培养模式，发展师资队伍，旨在提高教育质量。再其次是管理体制改革，下放权力，加强监管，购买服务，加大省级统筹权，落实高校自主权，旨在激发教育活力。 就大学自身而言，改革必须围绕立德树人的根本任务，必须紧扣“全面实施素质教育”这个战略主题，从多个方面综合推进： 考试招生改革。这是牵一发而动全身的高敏感点。其本质是评价体系的改革，要通过科目、内容、形式、方法、机制等各个方面，合理包容个性发展的多样性和适应社会对各类人才需求的差异性。 培养模式改革。从灌输模式转变为以学为主、教学相长的新模式，从以听讲为主的学习发展为研讨、实践等多元化的学习，从以知识传绶为主的教育拓展到培养品德、知识、能力、体魄等各方面综合素质的教育，使学生各有特色地全面发展，使各校以各具特色的育人风格，培育学生的社会责任感、实践能力和创新精神。 科研体制改革。改变科研与教学“两张皮”的状况，使大学科研自觉培育学生的国家需求意识和科学前沿意识，自觉培育学生的学术道德和科研诚信，自觉培育学生发现、提出、分析、解决问题的能力，自觉培育学生实事求是、协同攻关的精神。因此，必须鼓励支持大学承担面向国家战略需求和世界学术前沿的创新研究，推进跨学科、跨学校及产学研协同创新，完善评价体系和机制，促进科研和教学结合，为人才培养提供创新实践的平台。 人事制度改革。优化学缘、层次、类型结构，统筹引进和培养，兼顾流动与稳定，为培养优秀人才而汇聚优秀人才，打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的师资队伍，以高尚品行、健全人格、丰富学识、勤朴作风、坚韧毅力、创新精神、谦和风范、积极心态、全球视野和家国情怀感染熏陶新的一代。 治理体系改革。就外部而言，要理顺政府、社会和学校的关系，尽快取消学校行政级别，改变其行政附属地位，还其本来身份，落实高校办学自主权。就内部而言，要改进和加强党的领导，提高行政效率和扩大校务公开。特别是要通过学术委员会构建以教师为主体的学术治理体系，以及完善广大师生通过教代会、学代会参与民主管理的体系和机制，并引入有效的社会监督。 学科体制的改革。打破狭窄、封闭、僵化、分隔的状况，适应教学和科研改革，探索有利于学科交叉融合的组织方式，汇聚高水平人才以支撑高水平教学和科研。不久前教育部取消了重点学科评审，给学校在学科发展上更宽松的政策环境和更重的发展责任。希望政府能以更大力度、更快速度为高校发展松绑、加油。 所有这些改革，都需要一个前提，那就是破除头脑中不合时宜的传统观念，否则一切都无从谈起。所有这些改革，都离不开一个要素，那就是广大师生的积极性和创造力，因为师生才是改革的主体。所有这些改革，都要围绕一条主线，立德树人，因为这是教改之本。 苏州依托教师发展中心实现教师培训转型 来源：教育部网站（3月19日“一线风采”栏目） 苏州依托在江苏省率先成立的教师发展中心，立足教师终身学习和专业发展需求，深化培训模式改革，变“培训”为“发展”，变“任务”为“福利”，变“要我”为“我要”，实现教师培训转型 需求，瞄准教师发展目标。准确把握教育人才结构，定位教师群体现状，提出“面向全体教师、关注年轻教师、打造苏派名师”的发展目标。广泛调研基层教师，了解教师成长诉求。局长带领机关干部每两周走进一所基层学校对话青年教师，全方位、零距离了解一线教师，为定制教师培训方案提供依据。建立常态化信息搜集机制。运用微博、微信等新媒体手段搭建教师学习日常意见征集和反馈通道，广泛引导教师参与话题讨论，营造学习氛围。 自觉，培育主动学习意识。创新教师学习模式。教师发展中心设计教师培训“我要”系列，包括“我要读好书”“我要听讲座”“我要上公开课”“我要开讲座”“我要上慕课”等项目，全部由教师主动报名参与激发教师参训的内生动力，为广大教师提供了学习交流和自我展示的舞台，激发了教师的学习积极性和主动性。 规范，设计多层次培训体系。加强顶层设计与项目管理。全面扩大培训覆盖面，从公办学校向民办学校延伸，形成覆盖校长、骨干教师、普通教师、新上岗教师等市级项目。不断完善培训项目管理，出台市级教师培训管理办法与教师培训学时认定办法，制定培训项目管理流程，建立教师培训管理档案，逐步实现教师培训管理制度化与规范化。 规律，科学设计培训内容。与上海教科院等科研机构合作开展教育人才队伍建设方面的课题研究，为研制各类培训内容提供理论依据。市级培训项目覆盖各级各类学校的培训内容，形成校长培训、名师孵化、骨干教师培训等个性化培训课程，促进不同层次教师专业素养和教育境界的不断提升。 建设，强化培训师资队伍。按照专兼结合原则，遴选高水平专家与中小学优秀教师担任专业导师，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍，成立“苏州市名师共同体”，充分利用名师资源，发挥名师传帮带作用，培养青年教师快速成长。完善培训教师考核评价制度，形成能进能出的动态管理机制，为教师培训提供优质人才支持。 多元，优化培训方式。开展协同创新。与华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心签订战略合作协议，开展信息化背景下教师培训项目，以未来教室实验室培训为重点，发挥高校的科研优势助力基础教育教师培训，推动教师培训的转型升级。推进网络研修。建设教师网络研修社区，以典型案例和网络课程资源以及微课程开发为重点开发优质课程资源。遴选优秀教师作为兼职培训者，努力打造教师网上学习共同体，不断推动网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合，促进区域间、城乡间和校际间资源共享，与中西部偏远地区的结对帮扶。形成融“研、培、用”于一体的开放式、无边界的网上教师专业发展互动社区。 中外合作办学评估超八成机构和项目合格 来源：《中国教育报》（3月19日01版） 本报北京3月18日讯（记者 宗河）记者今天从教育部获悉，2013年中外合作办学（本科以上层次）评估工作已顺利完成，以此督促合作办学者依法依规办学，切实提高中外合作办学的质量和水平。 本次评估以临近办学期限的机构和项目为主，涉及北京、上海等24个省市143个办学单位的346个机构和项目。从评估结果看，参评机构和项目合格率达到83%，有条件合格率14%，不合格率3%。下一步，教育部将依据评估结果，对存在问题的有关项目和机构进行监督处罚。对评估结果为有条件合格的，要求限期整改，并于1年后参加再评估；对评估为不合格的，依据规定，不予延期，停止招生，待在校学生毕业后停止办学活动，稳妥做好善后工作。 同时，在评估中还发现，一些办学单位无视核定的办学规模或招生计划，擅自扩招，致使教育教学质量难以保障，学生合法权益受到损害。其中，天津理工大学举办的工商管理专业本科教育合作办学项目、河南工业大学举办的会计学专业本科教育合作办学项目、吉林财经大学举办的会计学专业本科教育合作办学项目和黑河学院举办的俄语专业本科教育合作办学项目等4所高校的合作办学项目违规超规模（计划）招生情况尤其严重。 |
