教育要闻摘编 第40期 湖北第二师范学院学校办公室党支部 2014年4月29日
对慕课认识的六个误区 来源：光明日报（4月29日13版） 慕课（MOOC）自2012年以来以惊人的速度发展，得到全世界各国的普遍重视。我国也已成立教育部在线教育研究中心，诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC平台，北大、清华、复旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等国际MOOC平台并开设了若干门课程。关于MOOC，高呼教育革命者不少，质疑的声音也不小。笔者在这里结合在edX和学堂在线两个平台开设电路原理MOOC的实践，谈谈当前对MOOC认识的6个误区。 误区一：MOOC无非就是“洋电大”，对它的态度应该是“他强任他强，清风拂山岗”，只要老师我抓住作业和考试这两个学生的命根子，不愁学生不跟着我走。 MOOC飞速发展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，广大学生对“价格便宜量又足”的高等教育有渴求；其次，互联网和人工智能近年来得到迅猛发展，大数据能够提供更丰富的信息；第三，世界顶级学校在教育和人才领域的竞争日趋激烈。MOOC是这三者相结合的必然结果。从自己角度来说，作为电路原理课程的老师，如果我不能在某些方面讲得比麻省理工、加州大学伯克利分校的老师要出彩，我怎么能留得住学生的心？从更宏观的角度来说，MOOC的发展，把世界各国高等教育的竞争迅速白热化了。最典型的例子就是目前在edX平台上最火爆的课程哈佛大学开设的ChinaX。如果我们不能充分利用国际化的平台，“有理、有利、有节”地说出自己对中国乃至对世界的观点，毫无疑问，我们将在世界最顶尖人才的竞争中失去话语权。 误区二：MOOC的发展将类似于大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，世界高等教育将面临洗牌，将有大量大学消失，教师失业。 的确，竞争白热化了。MOOC能够在很大程度上解决一般性知识传授的问题。但它不可能替代人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的大学功能。即使是在人才培养方面，一般性知识传授也仅仅是人才培养的一个环节。再进一步说，即使是在课堂教学方面，有了MOOC，有可能使得高校将课堂教学形式从当前的老师讲、学生听，重新回归充分的生师互动，这无疑是提高中国高等教育质量的有效措施。当然，那些没有研究实力、没有产业依托、没有充分实践环节的纯理论教学性大学，可能要担心这个问题，因为MOOC刚好是革了他们的命。 误区三：MOOC的制作不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。 这种制作方式是所谓的“课程搬家”。也就是说，网上的学生作为第三方，在观看教师给其学生授课的过程。其实，网络环境的学习和教室环境的学习是完全不一样的。统计结果表明，大多数人对新内容的持续关注时间不会超过15分钟。在教室环境中，学生不可能随意走动，他们最多做到头脑溜号。但是在网络环境中，诱惑太多了。学生不可能在较长时间内紧跟教师的授课思路。因此，MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代入感。这里面有很多技巧：老师每周应该有几次视频出镜，让学生感受到教师的存在；几分钟视频后立刻来一个与之相关的小题目，类似于课堂上的老师提问；每周内容定期播放，类似于学生每周上课；每周作业有提交截止日，过期后不能获得成绩，类似于课程中交作业；在讨论区和同学、老师相互交流，类似于实体课堂中学生们之间的讨论和老师的答疑；完成课程、参加考试通过后，能够获得证书，类似于学习课程拿到学分…… 误区四：MOOC其实就是饱含新技术的网络教学，是“天上”的事，和普通课堂教学关系不大。 是的，你可以始终把MOOC供在天上，但是越来越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何让MOOC对普通课堂产生更多正面的影响。例如一些地方大学就将清华大学的MOOC课程引进到普通课堂里，学生在网上学习清华老师的课，但参加本校的考试，获得本校的学分，有的学校还认可学生在网上取得的清华MOOC学分。 误区五：MOOC只适合有展示度的或者导论性的课程。 事实上，在edX、Coursera、Udacity这三大平台上最受欢迎的课程分别是电路与电子学、人工智能、机器学习。这些课程的展示度远没有历史、园林、音乐、建筑等课程强，而且一般来说，这些课程在大学内开设的时间分别是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”课是没有道理的。MOOC的高明之处，就是把很多“硬”课上得生动活泼、引人入胜。根据我们的经验，量大面广的内容，或者科技前沿的内容，都很适合以MOOC的形式进行传播。 误区六：有了MOOC，知识的学习就变得快乐而轻松了。 的确，MOOC都是名校名师讲授，制作精良，赏心悦目。有些内容甚至可以当作纪录片或者电影来看待。MOOC这种形式的确能够适度降低学习难度。但是别忘记，对学生学习的最大制约，不是难度，是拖延症。在实体课堂中，老师和同学的帮助能够在某种程度上抑制拖延症。虽然优秀的MOOC也采取了种种类似于实体课堂的凝聚措施，但是毕竟学生的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往发生在业余时间，在开始的兴奋过去后、遇到困难时、其他工作和学习繁忙时，拖延症就会发作。这是MOOC课程完成率和通过率不高的重要原因。 校企合作双赢 学生就业无忧 示范作用彰显 来源：《中国教育报》（4月29日07版） 坐落在“塞外山城”张家口的北方机电工业学校暨河北省机电工程技师学院是一所融中专、中技、高技、技师培养、本科网络教育、短期培训、职业资格鉴定为一体的国家重点中等职业学校，创建于1953年，先后被评为全国首批技师学院和高级技工学校、全国仅有的“地勘行业技能人才教育实训基地”、“国家高技能人才（机电项目）培训基地”、“国家制造业技能型紧缺人才（数控技术应用）培养培训基地”、首批“国家高技能人才培养示范基地”、全国首批“工学结合试点学校”、河北省“高技能人才培训基地”和“技能大师工作室”。2011年，学校正式被确立为“国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设学校”。多年来，学校与国内知名企业加强合作，建立起300余家稳固的校外实训、就业基地，毕业生就业率高达98%以上。 深化教学改革 学校大力推进“名师工程”，鼎力打造一支专兼结合、高素质的“双师型”教学团队。近两年，学校投入198万元用于师资队伍建设，专业课教师双师比达到98%。 学校通过实施精品专业战略，以钻探工程技术、数控技术应用、机电技术应用、电气技术应用、机械制造技术5个品牌专业为建设重点，逐步形成了以深度校企合作、专业特色突出、具有示范作用的相关特色专业群。其中，机电、数控技术应用、电气技术教育被批准为省级重点专业，电气技术教育还被命名为全国机械行业特色专业。作为全国仅有的一所地勘行业技能人才教育实训基地，始终保持着为地勘事业发展培养培训急需技能型人才的特色和优势，现已有上万人活跃在全国各个地勘单位。依托北方机电工业学校成立的河北省机械教学研究会和张家口市首家挂牌职业教育集团——张家口市数控技术职业教育集团，正在为服务区域行业发展发挥着重要作用。 学校还建有国家通用工种职业技能鉴定所和特有工种职业技能鉴定站（基地），常年面向社会开展从业人员职业技能鉴定，年均鉴定3000余人。学校充分发挥教育教学资源优势，促进多层次办学，先后被批准为张家口地区首家“燕赵金蓝领”和“阳光工程”培训基地，每年开展20余项社会培训，为社会稳定和服务地方经济发展起到积极作用。 坚持工学结合 良好的实习条件是实行工学结合教学模式和提高学生职业技能的重要保证。近两年，学校投入2000余万元，更新、完善实训教学设施设备；还投入270余万元建成了PLM数字化工厂体验中心,校内实习场设备数量、品种已达到一个中型企业的加工生产能力。 学校不断加大实习产品的开发力度，先后与20余家企业合作开展产品加工，不仅提高了学生技能水平和适应企业生产的能力，同时还增加了经济效益，实现了由纯消耗性实习向经营型实习的转变。 工学结合人才培养模式的深入推进使学生操作技能获得显著提高，在各级技能大赛中屡创佳绩。学生武学峰和孙晓伟分别荣获第三届、第四届全国数控技能大赛第四名和季军。自2008年至今，学校共取得全国职业院校技能大赛3个团体二等奖、5个团体三等奖，3个个人一等奖、5个个人二等奖、6个个人三等奖，大赛成绩在河北省同类院校中名列前茅。 推进校企合作 学校不断创新校企合作模式，与企业零距离对接，形成了独具特色的办学优势。 特色之一：“订单培养”校企融合新模式。近几年，学校相继开设了“精雕班”、“中电华瑞班”、“京仪班”、“北汽班”等“订单”培养班级。学生的理论课和专业课由学校负责完成，顶岗实习在企业完成，毕业后即实现就业。截至目前，北汽集团已录用该校533名学生，北京京仪集团录用430名，中国首钢集团录用170名，中煤张家口煤矿机械有限责任公司录用63名……受到家长、学生和企业三方欢迎。 特色之二：“引企入校”实现无缝对接。为帮助学生实现毕业即可“就近”就业的愿望，学校通过探索成功实施“引企入校”工程。学校与北京电信发展有限公司签订合作协议，共同致力于培养学生的职业技能，并计划将“分公司”“搬进”校园，直接帮助400多名学生校内就业。 特色之三：“顶岗实习”搭建就业桥梁。“顶岗实习”是实践教学的关键，学校不断增加自身吸引力，使更多企业与学校达成深度合作意向。截至目前，学校与中煤集团张家口煤矿机械有限责任公司、中国国电集团、中国首钢集团、中国电信集团、北汽集团、北京精雕科技有限公司、中国石油化工股份有限公司、中国运载火箭技术研究院和河北省地矿局下属单位等300余家单位建立起长期稳定的用人关系。 在校外实习基地实习的学生，绝大部分在实习企业顺利就业，他们中的大部分已成为企业的技术能手，一些人还走上领导岗位。毕业生吉武俊，现任河南职业技术学院汽车工程系副主任，博士在读，汽车维修高级技师；郭建英，现就职于佛山市顺德区技工学校，硕士在读，广东省职业学校汽车专业教师技能培训师，其发明创作的“空气流程训练法”，在全国职业院校中影响广泛；祁峰，现就职于中煤张家口煤矿机械有限责任公司，曾荣获“全国五一劳动奖章”、河北省“十大金牌工人”、“技术能手”称号；梅良玉，现就职于中国运载火箭技术研究院十八所，曾荣获第三届全国数控大赛总决赛亚军、CCTV4“数控超人”比赛亚军；李彦峰，现任浙江富仕达驻中国国电常州发电厂项目经理，曾获得宁波北仑电厂第二届“技术能手”比赛冠军；杨有，现就职于国家直属中国物理研究院八所，曾荣获第五届全国数控技能大赛第七名…… 面向市场、面向企业办学使学校走上可持续发展道路。站在新的历史起点上，北方机电工业学校师生将继续秉承“厚德精技 励志敦行”的校训，解放思想，更新观念，向着打造全国一流职业院校的目标，昂首前行…… 论文造假“最严处罚”要彰显警示价值 来源：《中国教育报》（4月29日02版） 高校作为育人的机构，对学生出台的任何管理办法都应该以教育为主。进一步制定并实施《学位论文作假行为处理办法》不是也绝不应该仅仅是为了“处罚”。 据媒体报道，为规范学位论文管理，严肃处理学位论文作假行为，目前兰州大学出台了《学位论文作假行为处理办法实施细则》。事实上，兰州大学出台的《实施细则》是对去年1月1日起实施的，被称为对学位论文作假行为“史上最严处罚”的教育部《学位论文作假行为处理办法》的实施细则。教育部在《办法》中要求，“学位授予单位应当依据本办法，制定、完善本单位的相关管理规定。”在《办法》实施一年多时间里，全国有学位授予权的高校先后按照教育部要求，制定了本校的《办法》实施细则。兰州大学不是第一家也不是最后一家公布《办法》实施细则的高校。 2012年9月，《办法》征求意见稿出台后，国内有媒体曾通过网络对2000余名网友的调查结果显示，58.2%的人对此十分关注，有85.9%的人直言当前学位论文作假问题严重，73.9%的人“支持”教育部出台《办法》严惩学位论文作假者。但是，从2012年5月《办法》开始制定到如今实施近两年来，当公众把目光集中在《办法》的“处罚”效果上，而没有看到有多少人因《办法》实施而受到“处罚”时，就普遍认为《办法》对学位论文作假行为“处罚”的操作性不强。 其实，近年来公众对高校学术不端行为的诟病时有耳闻，学生学位论文也难以幸免。尽管教育部对此非常重视，先后出台过《关于加强学术道德建设的若干意见》等一系列文件，也建立了学风建设管理机构，指导各高校加强学风制度建设，各高校还启用了学位论文检测系统，加大了对学位论文作假行为的查处力度。但是，公众依然认为，学位论文作假行为存在已久且比较普遍，不仅败坏了高校学风，而且向国家学位制度提出了挑战。在此背景下，教育部制定实施了“史上最严处罚”的《办法》，期望通过加大处罚力度，抑制学位论文作假行为、扭转高校存在的不良学风。 笔者并不否认，坚持执行《办法》严厉处罚的必要性，也赞成为了便于操作而进一步细化《办法》的实施细则。但是，高等教育作为教育领域、高校作为育人的机构，对学生出台的任何管理办法都应该以教育为主。因此，进一步制定并实施《办法》的根本目的，不是也绝不应该仅仅是为了“处罚”。去年1月，教育部有关方面负责人就《办法》答记者问时，对各学位授予单位贯彻落实《办法》提出了三点要求：一要在师生中广泛宣传《办法》。二要结合本单位情况，明确工作机构和实施细则。三要严格执行《办法》各项规定，严肃处理发生的学位论文作假行为。笔者希望对三点要求解读为——高校贯彻落实《办法》要以教育与预防为最佳着力点和根本目的。 首先，高校要发掘《办法》的教育价值。各高校应该把《办法》等学术道德规范，列入学生入学教育内容与学生手册，高校通过制定学术规范、倡导学术诚信、教师率先垂范，提高学生学术修养，减少学位论文作假行为的发生。其次，高校要用好《办法》的警示价值。各高校要把校内外的各种学术作假行为及其处罚情况，利用校内各种媒体开设“警示窗口”，警示学生从自身做起远离这种行为。再其次，高校要彰显《办法》的预防价值。各高校要建立系列的学术评价、奖励与惩罚制度，营造奖惩分明的评价机制，形成“弃恶扬善”的学术氛围，预防学术作假行为的发生。最后，社会要发挥《办法》的长效价值。德国民间有只为“保证德国博士学位信誉”的论文剽窃纠察队，专盯拥有高学历的政客与名人。德国杜塞尔多夫大学曾认定，德国教育和科研部部长安妮特·沙范博士论文存在隐瞒引文出处及剽窃问题，取消了其拥有33年之久的哲学博士学位。我国可以仿照德国的做法，鼓励民间成立学位论文纠察组织，让学位论文造假者终生不得安宁。 中组部到我省调研高校教师党支部书记“双带头人”培育工程 来源：教育厅网站（4月28日） 4月20日，中组部专题来鄂调研湖北高校实施教师党支部书记“双带头人”培育工程情况。调研组一行2人考察了华中师范大学物理学院粒子研究所和新闻传播学院教工党支部，与华中师范大学、湖北工业大学、武汉交通职业学院等6所高校党委负责同志开展了座谈。省委组织部副部长、省委老干部局局长杨汉军，省委高校工委副书记、省教育厅副厅长严学军陪同调研。 座谈会上，调研组对湖北高校教师党支部书记“双带头人”培育工程表示肯定，认为此项工程找到了高校教师党支部党务和业务工作的结合点，提升了湖北高校教师党支部凝聚力、战斗力，是湖北高校党建的又一创新之举。调研组同时要求要结合“双带头人”培育工程，积极探索高校党建工作法，为全国高校党建工作提供更多更好的经验。 杨汉军同志指出，高校教师党支部书记“双带头人”培育工程下一步要重点做好5个方面工作：抓拓展，实现 “双带头人”培育工程全覆盖；抓巩固，增强岗位的吸引力，做好“留得住”的工作；抓规范，在工作职责、选配制度、管理激励办法等方面进一步提高规范化水平；抓深化，积极适应教师党支部建设的新形势、新任务、新要求，研究解决工作中的突出问题；抓探索，遵循党的建设规律、高等教育规律和学生成长规律，争取在高校的党建工作基本规律、基本方法上走出一条路子。同时，要认真贯彻民主集中制，做好党员发展和管理工作，发挥好高校基层党组织职责作用。 严学军同志在主持座谈会时表示，实施高校教师党支部书记“双带头人”培育工程应抓好“四要”：一要党委书记亲自抓，把“双带头人”工程作为一把手工程，抓在手上，强力推进；二要分类指导，不同学校、不同院系的情况是不一样的，教师党支部书记的选任标准特别是学术标准不能搞“一刀切”；三要选优训强，“优”是指党务和业务二者皆好，“强”则是通过教育培训提高工作能力；四要互促共进，把党建工作与业务工作有机结合起来，破除“两张皮”，通过抓党建工作促进业务发展，通过抓业务工作提升党建水平，使二者相得益彰，互促互进。 |
