教育要闻摘编 第45期 湖北第二师范学院学校办公室党支部 2014年5月8日
省教育厅举行培育和践行社会主义核心价值观专题报告会 5月6日，省教育厅举行2014年第三次厅党组中心组理论学习（扩大）会，邀请武汉大学教授沈壮海作《共建精神家园 共强兴国之魂——积极培育和践行社会主义核心价值观》专题报告。会议由省委高校工委副书记、省教育厅副厅长严学军主持，在家厅领导，机关全体干部，直属单位领导班子成员参加了会议。 沈壮海从“民族复兴的战略要务”、“ 承载梦想的不懈追求”、“ 弘扬践行的教育路径”等三个方面，全面深入讲解了加强社会主义核心价值体系建设、培育和践行社会主义核心价值观中的“为什么”、“是什么”、“怎么办”等问题。 严学军在讲话中指出，沈壮海教授的报告，资料翔实、逻辑缜密，理论联系实际、内容丰富深刻、解读全面透彻，具有很强的针对性和实效性，对我们全面、准确地理解和把握社会主义核心价值观的精髓，不断增强践行社会主义核心价值观的自觉性和坚定性具有重要指导意义。 严学军强调，积极培育和践行社会主义核心价值观，是新的时代背景下，中央作出的重大战略部署。我们要以高度的自觉、扎实的行动，把中央重大战略部署落到实处、抓出实效。一是要深刻理解社会主义核心价值观的内涵、实质和价值。党的十八大报告关于社会主义核心价值观的表述，对社会主义核心价值体系基本内容进行了凝练，是重要理论创新成果。广大党员干部要充分发挥引领带动作用，将社会主义核心价值观的学习作为一项长期的政治任务来抓。机关各处室支部、直属各单位党组织要把社会主义核心价值观列入党员干部教育培训的重要内容，作为党组织生活的重要内容，让广大党员干部在学习中深刻领会，在交流探讨中准确把握。二是要积极践行社会主义核心价值观。中央对培育和践行社会主义核心价值观提出了明确要求，习近平总书记5月4日在与北大师生的座谈会上号召广大青年自觉践行社会主义核心价值观，并提出了“勤学、修德、明辨、笃实”的八字要求。厅直系统党员干部要牢固树立立党为公、执政为民的理念，坚持实干富民、实干兴邦，勇于开拓、勇于担当，多干让人民群众满意的好事实事；要坚持艰苦奋斗、勤俭节约，改进作风学风会风文风，克服官僚主义、形式主义，以优良党风凝聚党心民心、带动政风民风。三是要培育和营造全省教育系统践行社会主义核心价值观的良好氛围。要围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观融入学校教书育人、服务育人全过程，积极培育和践行社会主义核心价值观，切实做好社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑的“三进”工作，做好一个“融”字，即融入课程育人体系、融入环境育人体系、融入实践育人体系、融入管理育人体系、融入教育治理体系，引导青少年学生树立社会主义核心价值观，争做有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。 美国教师教育发展带来的启示 来源：《中国教育报》（5月8日11版） 我国作为发展中国家，要想实现经济社会的全面快速发展，就宜建立优先发展教师教育的理念，始终将教师教育作为教育改革的主旋律。在国民经济社会发展、事业规划、资金投入、基础建设等方面给予保障。 美国教师教育的发展经历了四个阶段：师范性与学术性之争，“学者型”教师教育改革（1945-1965年）；能力本位与多元文化结合，“二元化”教师教育改革（1966-1980年）；教师专业发展与水平提高，专业化教师教育改革（1981-2000年）；提高教师质量标准，高质量教师教育改革（2001年以来）。李克军博士新著《战后美国教师教育改革与发展研究》，对美国教师教育改革发展历程的背景、进程、内容、效果以及特点和趋势进行的系统研究，从质量保障的视角对战后美国教师教育的发展历程进行了脉络清晰的梳理，对我国教师教育发展历程中的问题与矛盾、机遇与挑战、梦想与未来，都有参考的裨益。 作者始终以“每一阶段改革都以提高教师教育质量为目标，改革自始至终伴有质量保障措施”为主线，串起整个美国教师教育发展史，挖掘到美国教师教育的成功之处—— “质量保障”贯彻始终，并提炼了以下几点成功经验： 遵循客观规律。教师质量是一个国家教育水平的核心因素之一，所以，美国始终将教师教育摆到优先发展的战略地位，并形成了“教师教育优先发展”的理念。 下大力气保障教师教育质量，建立完善教师教育质量保障体系。教师教育改革具有开放性和多样性两大特点，开放性体现在构筑了全美教师教育认可委员会、国家专业教学标准委员会、州际新教师评估援助联合会的三套标准，组成了“教师培养和发展的连续统一体”的质量保障体系，成为保障质量的三大支柱。多样性则体现在：联邦政府、州政府、大众传媒、州级层面教师教育机构认证和资格认证体系等组成的教师教育质量保障主体。 改革教师教育体制，构建开放的现代教师教育体系。美国于20世纪50、60年代基本实现了大学化大众化的教育，教师教育的职能在此过程中实现了从单一到统一，由封闭到开放。实现了学制年限延长，规格提高，教学内容充实多样等变化。 构筑开放式的教师教育模式，推进了教育内容的创新。实现了教育过程、资格审查与实习过程相结合的开放培养体制，建立了专业发展学校，教师实际能力培养得到进一步重视，教师教育更加规范化、系统化和程序化。 确立教师专业标准，推进教师专业化建设。美国提出建立专业化的教师队伍、提高教师质量和教学质量的最佳方案即是“教师专业化”，创立了全国教师专业标准委员会，以前述的“三套标准”为核心的质量保障体系在教师专业标准的制定中发挥了积极作用。 推进教师教育创新，完善和构建现代教师教育制度。质量保障视角下的美国教师教育改革，在其改革与发展过程中使得其现代教师教育制度逐步完善，走过了自然养成、组织化培养的道路，教师教育的培养从封闭走向开放、从职业定向走向专业发展，呈现出高度的组织化与专业化。 李克军梳理了我国教师教育从19世纪末盛宣怀创办“明体达用，勤学善诲”的“南洋公学师范院”至今的历史，以教师教育体系独立性为划分依据，将我国的教师教育划分为四个主要发展时期，在客观评价取得成绩的同时，揭示出我国教师教育自身存在的问题和危机。这主要反映在：我国教师教育在质量、特色、水平等方面存在差距，制约其进一步发展。师范院校在追求综合化发展过程中，表现出弱化教师教育的倾向。教师教育培养模式有待于因地制宜，探索多元化路径；教师教育课程配比失衡，未来教师知识结构受到质疑。教师教育还存有重职前培养、轻职后培训，职前职后分离的问题。我国教师教育质量保障体系建构不完备，质量保障有待加强。教师专业化水平低，与发达国家差距较大。 作为发展中大国，我国要想实现经济社会的全面快速发展，就宜学习借鉴美国优先发展教师教育的经验，始终将教师教育作为教育改革的主旋律。在国民经济社会发展、事业规划、资金投入、基础建设等方面给予保障。 借鉴美国质量保障的经验，我们可尝试建立全国教师教育认可和评估机构。对教师教育机构的教育质量提供专业判断和鉴定；完善教师资格制度，使教师资格证书制度作为教师教育质量保障体系的核心，建立与教育质量标准相配套的教师教育标准体系，同时要加强质量监控体系支持系统的建设。 我们应继续完善“以主渠道为主和多元化为辅”的开放性教师教育体系。发挥彰显师范院校的主体作用和特色，充分利用开发举办教师教育的高水平综合大学的优势和潜能。提高职前教师培养质量，积极搭建终身学习的“立交桥”。加强继续教育研究，完善继续教育制度建设。建立健全终身培训奖惩机制；继续推进教师培养培训一体化。推进继续教育信息化建设，建立培训网络联盟。形成学历教育和非学历教育齐头并进，多种教育形式包容共存，学校教育和远程教育结合具有中国特色的现代教师教育体系。 继续推进我国教师专业化，需要确立教师专业标准、制定高层次资格证书、实行教师资格证书有效期制度、建立教师教育认定标准等开放、一体化的教师教育体系。 大连理工大学兴“教授回归本科生课堂”新风尚 来源：教育部网站—“一线风采”栏目（5月8日） 大连理工大学以“教授回归本科生课堂”为切入点，稳步加大本科教学投入，积极提升本科课堂教学质量，在校园内兴起学术“追星”的新风尚。 制度保障，助力学子成才“星”梦想。为保证授课时长，学校要求在岗教授、副教授必须具有一门课程以上的主讲教师资格，且每年至少主讲一门不少于32学时的本科生课程。规范考核标准，建立教学考核一票否决权制度，将职称评聘、岗位履职考核与教学业务和本科教学工作紧密联系起来。开设“荣誉课程”，聘任“荣誉主讲”，树立一批学生终生难忘的教学名师。传承优良教风，提高青年教师业务水平，助力本科教学质量提升。 院士领衔，打造本科教学“星”阵容。充分发挥院士、国家级、省级教学名师等高水平教授的示范引导作用，学术大师亲自担任本科生课程主讲教师，促进“教授回归本科生课堂”计划的广泛开展。大力宣传高校教师楷模先进事迹，强化知名教授学者对教书育人工作重要性的认识。设立学校首个奖教金——“屈伯川奖教金”，激励教师积极参与教书育人活动。 文化担纲，传递课堂内外“星”能量。深化责任担当教育，充分发挥教授们教学示范、科研模范和学术典范作用，在潜移默化中影响学生，培养学生强烈的责任意识、高尚的道德品质、宽厚的知识基础。强化爱国主义教育，将专业知识传授与中华民族传统美德、社会主义核心价值观相结合，引导学生关注国情、关心社会、关爱他人。优化前沿科技教育，通过“名师面对面”、讲座、论坛等形式加强教授与本科生交流，促使学生开拓学术视野、领悟学科内涵、激发学习动力。 以微创新塑造教育品牌 ——吉首大学软件服务外包学院 来源：《中国教育报》（5月8日12版） 吉首大学软件服务外包学院按示范性软件学院模式兴办的综合改革试点学院。坐落在风景优美的国际旅游胜地张家界市。开办4年来，拓出了一条从人才培养模式到人才培养体制机制、再到人才培养微创新实践的新路。翻开其发展篇章，不难发现，学院的微创新教育模式从一开始便以其先进的教育观念、切合实际的办学理念和清晰的办学思路推动学院向着“打造地方性大学高层次软件人才培养卓越品牌”战略目标阔步迈进。 “高等院校在履行其四大职能的基础上，更不能忘记自己的宗旨和责任，这就是要为国家战略急需提供高素质的人才服务，为广大学生提供高质量的就业服务”，院长周清平教授认为。学院秉承“育人为本、能力为重、全面发展”的教育观，“夯实基础、提升质量、塑造品牌”的发展观，“科学与人文精神并举、实践与创新能力相长、个性发展与可持续发展贯通”的人才观，“知识、能力、素质协调发展”的质量观，在CDIO工程化教育理念、开放式办学理念和以学生为中心的教学理念指导下，通过与中软国际、青软实训和苏州易康盟思等知名企业践行校企深度合作办学模式，探索与实践具有借鉴意义的专业综合改革，以及创新教育体系与教学模式，实现了校企优质教育资源的跨界融合，打通高素质人才培养的产业链，搭建了高层次应用型软件人才培养的生态系统。 学院微创新教学可概括为七个“高”，即构建高素质人才培养模式、探索高效能人才培养体制机制、搭建高层次专业教育教学平台、创办高规格人才培养基地、创建高水平专业教学团队、创立高标准就业服务体系、创造高质量教育教学成果。在校企深度合作办学背景下，学院遵循“开放性、应用型、国际化、高水平”发展目标，大胆探索“2+1+1”人才培养的学程模式，高端设计跨领域知识结构、一体两翼三结合的能力结构和综合素质养成体系，科学构建“通专结合、拓宽基础、聚焦方向、强化能力素质”的模块化课程体系，合理创建“点线面体”递进式层次化实践教学体系，以及校企共推以项目为驱动的沉浸式5R实训模式，微创新教学成效斐然；一套融入课前、课中、课后三个环节，分为自主学习、课前探究、精讲点拨、有效训练四个步骤，理论教学实践化、实践教学项目化、课堂教学案例化、课程考核过程化、教学资源云端化的“三环四步五化”案例驱动研讨式教学方法和优质高效翻转课堂应运而生；引入先进的云教育理念和校企共建模式，精心打造集云端教学、实验、实训、科技研发和教学管理一体化的全开放、全共享的“云”智慧教育教学平台，校企联合研发ACM题库、教学案例库、实训项目库、电子教材、云课件、微视频、数字实训资源、优秀学生作品和优秀毕业设计等教学资源，做到为学而教、以学定教、学之有物、学以致用；充分发挥校企合作优势，创新用人机制，按照专兼结合、内外结合、产学研结合原则，建立了一支数量充足、人员稳定，职称、学历、年龄、双师素质结构相对合理，多元化高水平的教学团队，企业一线技术专家上课堂，学校教授下企业，新思路、新知识、新方法、新技术成为微创新教育的原动力；统筹谋划，注重内涵，着力打造国家工程实践教育中心、全国服务外包技能考试培训基地、湖南省首批综合改革试点专业、湖南省服务外包人才培训基地等让业界艳羡的高层次教育教学平台，产学研结合取得显著成效；以试点学院综合改革为契机，创新用人机制，实行学校领导下的具有相当办学自主权的二级学院体制、目标绩效考核聘任制、办学经费大包干制、教学任务项目制和课程组制等，将层级式管理与扁平化管理相结合，目标考核与过程管理相贯通，推行CMMI精细化管理，创新以学生能力测评为核心的质量监控机制，学生对学院办学的综合满意度达到96.6%。 在中央财政和张家界市政府部门的大力支持下，一个投资数千万元的现代化软件工程实训基地在张家界经济开发区内建成。学生在这里不仅可以体验真实的企业环境、真实的工作岗位、真实的工作任务、真实的工作压力、真实的就业机会，还可以在此申请项目、开办公司，创新创业，产学研结合开辟了创新型人才培养的新天地。 学院的微创新实践结出丰硕成果。首届毕业生专业合格率达到100%，软件工程师水平（资格）认证率达到100%，就业率达到全部，获国家省级学科竞赛大奖12项共44人次，人均6人中就有一人次获奖，在2013年国家软考中，肖娟等9名同学进入软件设计师级别湖南省前十名，学院荣获2012年中国服务外包教育机构新锐奖，荣选为中国服务贸易协会专家委员会副理事长单位和全国服务外包技能考试专家委员会副理事长单位等等。 吉首大学软件服务外包学院将以其卓越的内在办学品质、丰富的专业文化内涵、鲜明的办学特色、广泛的社会认可度继续引领微创新教育改革和发展的方向。 |
