教育要闻摘编 第52期 湖北第二师范学院学校办公室党支部 2014年5月21日 以应用为导向，服务经济社会发展 ——访湖北省副省长郭生练 来源：《中国教育报》（5月21日11版） 教育信息化不仅对促进湖北省教育事业发展具有极其重要的意义，也为湖北省实现经济转型发展、建设创新型省份带来重大的发展机遇。 今年年初，教育部批复湖北作为教育信息化国家试点省份。5月7日，湖北省召开了全省教育信息化工作电视电话会议。日前，本报记者就相关问题对湖北省副省长郭生练进行了专访。 教育信息化事关教育、经济全局 问：为什么湖北省将教育信息化作为推进教育强省的战略重点？ 郭生练：加快教育信息化既是事关湖北省教育全局的战略选择，也是破解当前教育热点难点问题的紧迫任务。质量和公平是当前教育改革发展的两大核心任务，也是社会关切的重要民生问题。信息技术能够提供泛在的学习环境和丰富的学习资源，形成网络条件下新的教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式，实现从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，有利于促进学生的全面发展和个性化发展，全面提高教育质量，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。教育信息化是提高教育质量、促进教育公平的有效手段。 问：如何看待教育信息化在加快产业转型升级、打造湖北经济新的增长点中的作用？ 郭生练：信息化引领着产业发展的新方向，带动了制造业革命，催生出新的商业模式，拉动相关产业的发展。今年2月，湖北省政府印发《关于促进信息消费扩大内需的意见》，提出要使信息消费成为拉动全省经济增长的重要引擎，为湖北“建成支点、走在前列”提供重要支撑。教育信息化不仅对促进湖北省教育事业发展具有极其重要的意义，也为湖北省实现经济转型发展、建设创新型省份带来重大的发展机遇。 着力解决好边远农村开不齐课开不好课问题 问：今后一个时期湖北省教育信息化发展的总体思路是什么？ 郭生练：今后一个时期湖北省教育信息化发展的总体思路是：坚持信息技术与教育教学深度融合，以教育信息化环境建设为基础，以应用驱动为核心，以机制创新为保障，以重大工程为抓手，以政府引导与市场调节相结合为主要途径，加快推进教育信息化，服务湖北教育和经济社会发展。到2020年，使湖北省教育信息化整体发展水平进入全国前列。 尽快实现义务教育学校“校校通”、“班班通”。将义务教育阶段学校作为教育信息化的优先方向和重点领域，积极推进义务教育阶段学校尤其是农村学校、教学点的网络环境建设，实现宽带网络接入每一所义务教育学校。全面提升信息化教学条件，实现多媒体教室在义务教育阶段学校、教学点所有自然班全面普及，实现优质资源班班通。坚持以应用为导向，着力解决好一些边远农村地区学校、教学点开不齐课、开不好课的问题。以“一师一优课、一课一名师、一校（点）一门课”活动为抓手，推进优质教学资源的建设和应用。 加强教师信息技术应用培训。要落实教师信息化培训规划，整合培训资源，完善培训体系，重点加强中小学校长及农村教师信息技术培训。探索建立教师应用信息技术激励机制，促进教师在教育教学中主动应用信息技术，将信息技术融入课堂，推动信息技术教学应用常态化。 加快推进湖北教师教育网络联盟建设。教师教育网络联盟是高等教育信息化的一个突破口，希望教育厅积极研究相关配套政策措施，有关高校要支持“联盟”建立完善运行机制，在学分互认、跨校互选、在线学习评价等方面进行探索，促进全省教师教育质量的整体提升。 加快构建“教育资源公共服务平台”和“教育管理公共服务平台”。按照政府购买公益服务与市场提供个性化服务相结合的思路，推动资源建设和应用良性互动，提高应用水平。构建与国家数据库对接，服务于省、市、县、校的教育管理公共服务平台，着力提升教育管理水平和效能。 加强组织领导，建立完善教育信息化推进工作机制 问：今年是贯彻落实湖北省《教育信息化发展规划》的开局之年，教育信息化国家试点启动之年，如何开好头、起好步？ 郭生练：一是要加强领导，协同推进。教育信息化涉及面广、头绪多，要建立政府领导下，各部门、各行业协同推进的工作机制。 二是要深化改革，创新机制。各地在推进教育信息化进程中，要进一步解放思想、更新观念、大胆创新，积极探索建立教育信息化基础设施建设与维护、资源开发与共享、教师能力提升、投入保障等体制机制，促进教育信息化持续健康发展。 三是要加大投入，重点保障。各地要把教育信息化建设列入财政预算，学校公用经费要按一定的比例用于信息化工作，即将启动的“全面改薄”的经费投入，要考虑教育信息化的发展需求，着力解决好农村义务教育薄弱学校网络条件下的基本教学环境。充分发挥市场配置资源的优势，鼓励企业和其他社会力量参与教育信息化建设。 四是要狠抓落实，加强督办。推动各地根据省政府的统一部署和安排，制定切实可行的实施方案，完善政策措施，明确职责要求，找准重点和突破口，按时间节点分步落实。各级政府要把教育信息化工作纳入政府督办的重点，加大督查指导力度，确保各项目标任务落到实处。 以企业的力量推动教育改革 来源：《中国青年报》（5月21日02版） 浙江馥莉慈善基金会捐资1亿元，与西安交通大学联手成立“馥莉食品科学与工程学院”。并将在国内率先开设食品生产过程装备与控制这一新专业，力图成为国内食品行业顶尖的专业科研和人才培养基地，为食品质量和安全赋予新的内涵，打造“舌尖上的安全”，引领食品行业发展前沿。（人民网5月15日） 在笔者看来，浙江馥莉慈善基金会与大学携手，不仅对培养食品行业的精英人才会起到推动作用，更重要的价值是推进深层次的教育改革。在深化我国高等教育管理体制和办学模式改革中，需要更多企业参与其间，发挥力量。 在美国，企业和企业家是重要的教育改革力量，道理很简单，一方面，企业是大学培养人才的“重要用户”，大学培养的人才素质，直接关系到企业、行业的竞争力；另一方面，具有社会责任感的企业家，才会赢得社会的尊敬，也有助于树立更好的企业与行业形象。在2006年美国一家非营利教育出版机构进行的调查中，比尔·盖茨当选为近10年来美国教育界最有影响力的人。同时，在对教育界最有影响的组织中，美国国会名列第一，教育部第二，盖茨夫妇基金会列第三位。在美国教育界最有影响力的人中，还有多位企业家的身影。 此次，浙江馥莉慈善基金会捐资在西安交大设立食品科学与工程学院，看点不在于一个亿，而是直接推进学校办学机制的改革。这是此前类似捐赠所不具备的。 西安交大此前并没有食品方面的专业，但这次却在馥莉慈善基金会的推动下，“进军”食品行业人才培养，其依托的是机械工程专业的学科优势，在学科交叉领域需求突破和创新。按照学院的规划，新成立的学院，在国内将率先开设食品生产过程装备与控制这一新专业，将测控技术与仪器专业融入食品质量监测与安全监测之中，培养融合食品科学与机械工程专业知识的创新型高端人才。 有一些舆论也质疑，西安交大为获得1亿元捐赠，匆忙上马一个食品方面的学院。这种可能性当然存在，但从食品学院的人才培养设想看，这应该是学校学术委员会，结合学校办学定位，进行深入论证的结果，毕竟举办一个学院，不是“儿戏”。可以说，来自社会的捐赠，加速了西安交大进行学科交叉，建立食品学院，探索新的人才培养模式的进程。 基金会模式，有两大好处，一是能保证办学的公益属性，二是避免捐赠方对学院办学的干扰。一直以来，很多人担心企业捐赠会影响学校办学的独立性和自主性，这主要在于缺乏合理的治理机制，学院管理实行行政决策，行政权、教育权和学术权不分。而“基金会+学院理事会”，则可很好地解决学院财政独立与自主办学的问题，捐赠者可以是学院理事会的成员，但只负责参与学院重大战略决策，且只有一票的权力，而学院具体的教育事务和学术事务，则由教授委员会负责管理，不受行政和其他因素干预。如果西安交大的食品学院能坚持这种办学模式，将有很大的作为空间。 期待更多的企业和慈善家投身到教育改革之中。教改需要自上而下的顶层设计和系统推进，同时也需要自下而上的积极探索，这自下而上的力量，就包括学校、一线教师学生、企业、社会公益组织等等，如果多方力量能携手，将形成教改的合力。 “后慕课”时期的在线学习新样式 来源：《中国教育报》（5月21日11版） 2013年6月，斯坦福大学教授基思·德夫林在Coursera（三大MOOC平台之一）上连续主讲了两轮“数学思维”课程后，在网上发表了一篇名为《MOOC不久将亡，而MOOR将永存》的随笔，引发了业内诸多反思。近一年来，随着MOOC的快速发展，一些在线学习的新样式不断涌现，它们或是受慕课启发派生出的新品类，或是针对慕课存在的某些不足创建出的新模式。这些新样式分别代表了不同的在线教学模式，拓宽了在线教育的应用范畴。正如哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特·略教授所说，慕课仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已处在“后MOOC”时期。 SPOC（私播课）：SPOC是“Small, Private Online Courses”四个英文单词的首字母缩写。它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。SPOC对入读人数和入读条件都有限制，但它仍然是开放和免费的。从本质上说，SPOC与MOOC属于同一类，在教学设计、教学理念上并没有多大突破，只不过更加小众而已。 Meta-MOOC（超级公播课）：2014年1月，美国杜克大学的凯茜·戴维森教授在Coursera上开设了“高等教育史与未来”课程。该课程注册学生约两万人，它的授课时间与戴维森教授在杜克大学面对面教学的课堂同步进行，并且在加州大学圣巴巴拉分校和斯坦福大学也有同步进行的分课堂。三个学校的老师同时教授这门课，共享阅读材料，让学生互评作品，来自不同学校的学生和教师组成了一个学习共同体。正如凯茜·戴维森教授所说，这不仅仅是一门MOOC，而且是一个运动，所以把它称之为“Meta-MOOC”（超MOOC）。 DLMOOC（深度学习公播课）：DLMOOC是Deep Learning MOOC的缩写，这是由High Tech High教育研究生院、麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）、结伴大学组织（Peer to Peer University）以及休利特（Hewlett）基金会深度学习实践共同体之间的协作探究项目。 MobiMOOC（移动公播课）：MobiMOOC是Mobile MOOC的缩写，是指通过移动设备学习MOOC，致力于MOOC与移动学习的有效整合。 MOOL（大众开放在线实验室）：MOOL是Massive Open Online Labs的首字母缩写。MOOL较于实体实验室有两大大优点，一是没有时间限制，一年365天，一天24小时都是开放的，学习者可以随时做实验；二是实验过程可重复，可回放，方便找出实验失败的原因。 DOCC（分布式开放协作课）：是“Distributed Open Collaborative Course”的首字母缩写。2013年8月，FemTechNet（一家女权主义研究机构）在15所大学开设了一门名为“女权主义与科技之对话”的课程。该课程不局限于单一专家授课，专家背景多样化、分布在各大高校，强调在数字时代的协作学习，避免学生被动学习。 PMOOC（个性化公播课）：PMOOC是“Personalized MOOC”的首字母缩写，由北亚利桑那大学的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出。PMOOC对在线学习的学生个性化需求上做了一些变革，比如学生自定学习步调，自我选择开始与结束时间；系统可以自动跟踪学生的学习进程，并给予每个学生恰当的学习建议。 MOOR（大众开放在线研究课）：MOOR是“Massive Open Online Research”的首字母缩写。2013年9月，加州大学圣地亚哥分校的帕维尔教授和他的研究生团队在Coursera推出了一门名叫“生物信息学算法”的课程，在这门课程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。MOOR为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。 虽然每一样式都代表着在线教育的一类新型探索与实践，但它们都带有MOOC的“免费、公开、在线”的基因，所以仍可将它们看作MOOC的延续与创新。实际上，每一样式的提出都代表了不同的视角、不同的教育假设和教育理念。正如德国波茨坦大学克里斯托夫·梅内尔教授所说:“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”有鉴于此，我们虽然可以继续欣赏MOOC对教育开放带来的正能量，但不应一叶障目，不见其他，而是应该开始运用“后MOOC”的思维去审视与推进在线教育。可以相信，“后MOOC”时期将形成多样化的在线学习方式，创建新的开放教育生态。 |