教育要闻摘编 第58期 湖北第二师范学院学校办公室党支部 2014年6月3日 高校核心价值观教育三问 来源：《中国青年报》（6月3日02版） 以当前高校思想政治教育存在的突出问题为出发点，笔者试图分析：高校社会主义核心价值观教育如何注意避免三个误区。 一问：怎样去简单化 要想让社会主义核心价值观在当代大学生中内化于心，外化于行，必须改变思想教育方法，注重大学生的自我教育，这里很关键的一点是去简单化。 在当今文化多元和价值多元的环境下，毋须讳言当前理论宣传思想教育工作的方式、途径与现实的差距，不能再指望传统的、单一的说教和灌输方法一抓就灵。笔者认为，所谓去简单化，首先要重构宣传思想话语体系，改自上而下的理论说教为平等对话，改一厢情愿，自说自话为双向交流，真诚沟通，使思想教育接地气、人性化。在显性教育的同时，注重隐性教育，在正面教育的同时，更加注重解决实际问题，发挥大学生主体作用，注重他们的自我提升，帮助他们在多种社会思潮和多元价值观中进行鉴别和选择，引导其通过自己的独立思考，确立正确的价值观。 其次，去简单化，更要关注大学生的自身需求，突出价值观教育的可接受性。关注大学生的生命成长发展，使价值观教育与其生命成长的需求相结合，引导他们将潜在的感性需求上升为理性的接受。所谓满足大学生生命成长的需要，即是着力解决他们在自我发展中的实际问题，诸如——学业资助、缓解就业压力及心理健康等各方面面临的问题。如此，才能真正使大学生理解、赞同、心悦诚服地接受社会主义核心价值观。 二问：怎样去内部化 每个时代人们的价值观都来源于其生活的社会，是一定社会生活方式、文化传统潜移默化地濡染和塑造的结果。因此不能把培育大学生践行社会主义核心价值观当作高校的“独家专属”。 笔者认为，核心价值观教育是一个系统工程，需要全社会各方面、各阶层合力完成。既要创造教育小环境，又要营造社会大氛围。 其一，对于高校而言，要从思想政治理论课、社会实践、文化建设三方面入手，在第一课堂、第二课堂和第三课堂的整合贯通上下功夫，在学校内部营造好氛围，充分发挥学校教育的主体作用。 其二，对政府、社会组织而言，则要营造良好的社会环境。比如，各级政府发挥政策导向作用，公共传媒要积极承担社会责任，建立起全方位的社会主义核心价值观传播体系，营造良好的社会舆论氛围。要将社会主义核心价值观融入公益广告、影视、文学、艺术作品和网络、手机等新媒体，拓展引导青年人积极向上、健康成长的新途径。 其三，要净化网络环境，优化网络供给，加强管理与建设，发展健康有益的网络文化。要免费开放或修建各类博物馆、展览馆、纪念馆等场所，为社会主义核心价值观教育提供优良的教育基地。 其四，要充分整合社会资源，构建大学生志愿服务、联合培养等社会实践平台，促进形成全社会共同支持核心价值观教育的合力。 其五，家长的行为示范也是直接影响价值观教育效果的一个主要因素，成人必须自己先做表率和示范，加强自我修养，不断提高自身素质。只有塑造良好的家风，才能潜移默化地引导并教育子女。 三问：如何去短期化 核心价值观教育是文化软实力的灵魂，解决的是最深层次的问题，不可能一蹴而就，必须坚持不懈。那么，高校的核心价值观教育如何去短期化，避免“一阵风”？ 笔者认为，核心价值观的生命力在于实践，仅仅挂在嘴上，贴在墙上是无益的，必须建立长效机制，将培育和践行核心价值观变成制度措施，变成每一个人的行动。 其一，宣传教育作为培育和践行核心价值观的基本手段，应该由近及远、由浅入深，从参加一次公益活动、讲一个自己亲历的诚信故事、改掉一个陋习、开展一次社会调查等比较具体的切入点抓起，把核心价值观教育融入教学、精神文明建设和校园文化整个过程，保证持续性。 其二，要尊重和承认青年的个性差异，把握青年个体价值观多元化的特点，细分青年学生不同阶段的心理特点和成长规律，对教育内容和方法进行合理安排与选择创新。通过潜移默化，日积月累，把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而成为大学生自觉奉行和日常践行的习惯。 杰出工程师是这样炼成的 ——盐城工学院工程人才培养模式改革纪实 来源：《中国教育报》（6月3日01版） 地方院校工程教育的改革绝不是增减几个专业和学时所能解决的，需要在人才定位、课程方案、培养路径、质量评价等方面打出“组合拳”。 近日，盐城工学院2014届郝松、李立松等8名在国民油井华高石油设备（上海）有限公司“预就业”实习的毕业生，全部被该公司留用。经过“预就业”实习，学校每年被全球500强企业和知名跨国企业集团聘用的毕业生不在少数，有些已经成为企业的技术骨干。 近年来，盐城工学院毕业生的就业率在江苏省同类高校中位居前列。2013年学校毕业生就业率98.27%，全校13个学院中，有9个学院的毕业生就业率达100%。 高质量就业的背后是学校10年来坚持工程教育改革的探索、对应用型大学办学定位的坚守。学校党委书记姚冠新在接受中国教育报记者采访时说，地方院校工程教育的改革绝不是增减几个专业和学时所能解决的，需要在人才定位、课程方案、培养路径、质量评价等方面打出“组合拳”。 在社会需求中定位 工程教育改革以社会需求为导向，以素质教育为基础，以能力培养为主线，以高质就业为根本。 说到“预就业”，自然要提及首先试行这一培养模式的优集学院，它是盐城工学院与西门子工业软件公司深化校企合作的结晶。 早在1997年，盐城工学院就成为西门子工业软件公司“NX”软件的用户，这是一套拥有完整体系的三维数字化设计制造系统软件。学校用这套软件进行辅助教学和科研，1999年成为该软件授权培训中心。2004年7月，该公司推行“GO PLM”计划，与高校合作共同为中国的制造业培养造就数字化设计制造管理的高质量人才，学校欣然加入这个计划。 多年来的产学研历程，“NX”这套软件引起学校改革者更深层次的思考——让“NX”成为以信息技术改革专业教学内容和教学方法的现代化平台和工具。于是，一个更为主动和积极的教改想法萌生了。 2005年9月，盐城工学院与西门子工业软件公司共建的优集学院正式成立，随之一场“小范围、大幅度”的工程教育改革正式拉开序幕。 当时的学校副校长、优集学院院长刘德仿认为，工程教育改革就是“以社会需求为导向，以素质教育为基础，以能力培养为主线，以高质就业为根本”。同时根据制造业的职业岗位链——“研发—设计—制造—维护”的要求，将人才培养目标清晰地定位在“设计”环节上。显然这与研究型高校培养以技术创新为主要特征的产品研发人才、高职院校培养以岗位技能操作为主要工作特征的技能型人才有着明晰的区分度。 应该说，抢抓“GO PLM”计划这个机遇，成立优集学院，让盐城工学院顺应了信息化融入工业化的世界潮流，适应了市场对工程技术人才的迫切需求，更满足了学校对教育教学改革的内在要求。而对西门子工业软件公司来说，则意味着有更多未来的工程师将使用“NX”这套先进的系统。这样的合作，双方何乐而不为。 如今，在西门子工业软件公司官网上，盐城工学院与西门子公司之间“用户—培训中心—研发伙伴—教育伙伴”的合作模式，已经成为该公司“GO PLM”计划中专业综合改革的实施范例，公司还向美国和印度等国推广这一办学模式。 在教学体系上起步 打破传统教学结构，强化能力综合实训，建立由通识能力、专业基础能力、专业拓展能力、职业适应能力四大模块组成的课程体系。 工程人才培养模式改革，改到深处是教学。盐城工学院着手从注重知识传授向更加重视能力和素质培养出发，进行一个全方位的顶层设计。为此，优集学院打破基础课、专业基础课、专业课这种以知识传授为特征的传统教学结构，强化能力综合实训，建立由通识能力、专业基础能力、专业拓展能力、职业适应能力四大模块组成的课程体系。 通识能力主要由人文素养、信息素养、数理力学基础、英语等模块构成；专业基础能力主要指机械产品结构设计能力、制造工艺设计与实施的能力；专业拓展能力主要包括机电控制设计能力、专用设备设计能力、模具设计能力；职业适应能力主要通过毕业实习与设计来提升。 在设置各实践教学环节时，学院增加实践教学比重达到35%；增设“学期论文”教学环节，设置“技术工作实践”，按知识和能力体系设置综合性、设计性实验（实习），安排全流程综合性产品设计实训，让学生在企业实训基地完成产品设计。 课程是核心，是人才培养的关键性环节。学院从学生“四年学习和就业规划”出发重构课程体系：大一时，通过“三维建模与机械工程图”课程和“三维建模综合训练”环节的培养，能够熟练掌握设计软件，流畅完成简单设计，例如减速器零部件模型和装配模型的设计。大二时，通过“技术工作实践”等课程的学习，完成更复杂的工程设计，类似拖拉机爬行挡数字化模型。大三时，在“产品设计综合实习”环节，要求学生运用相关技术进行产品的结构设计及主要零件设计，运用专门软件进行产品的有限元分析和运动仿真，对主要零件进行工装设计和工艺设计。至此，基本技能的训练基本完成。大四时，学生更多时间是在实习基地进行“真刀实枪”工程实习和演练，包括选择产品设计、模具设计、产品自动化设计系统开发，以及产品数据管理系统应用等方面课题。 教师是关键。学院逐步建成了一支由学校教师、企业专家组成的专兼职结合的工程实践教师队伍。学院通过NX CAD教员认证的教师有20多名，占专业教师总数的71%。 如果说全新工程教学体系是培养卓越工程师的“厚土”，那么，校内外工程实践教育基地就是提升工程能力的实战场和演练地。 在校内，制造技术训练中心、物理及电工电子实验中心、计算机应用中心等是学校培养高素质应用型人才的主要教学基地。这些中心拥有数控车床等现代制造设备，来到这里就像进入一个工厂，机械、数控、编程等所有工科基本技能都得到锻炼。学生们在这些中心锻炼了动手能力，缩短了就业适应期。 在校外，学校通过与企业联合共建校外工程实践教育基地，实行“岗位引导，项目绑定”校企联合培养模式，将企业实际工程问题设计成可供学生研讨的课题，配备企业导师与学业导师。近年来，学校与地方政府和百余家大中型企事业单位共建了300 多个实践教学基地，覆盖学校所有专业。 学校通过奖励学分、资金资助等方式来拓展实践教学途径，引导学生参加科研与创新实践，提高学生实践技能，培育学生创新能力。近年来，有一批学生在“机械创新设计大赛”、“机器人创意设计大赛”、“周培源力学竞赛”等全国各类大赛中摘金夺银。特别是2013年学校学生在“挑战杯”大赛中脱颖而出，参赛作品荣获一等奖和全国仅20所高校获得的“交叉创新一等奖”。 在培养模式上破题 “预就业”深化校企深度合作，构建学校、企业、学生共赢的合作平台，打破学校和企业之间的壁垒。 工程能力和工程素质培养中下厂难、动手难，学生缺少企业实际工程训练环境，这一直是工程教育改革中面临的难题。优集学院2008年以推广“预就业”实习模式破解了这道难题。 这种“预就业”实习模式与订单培养方式不同，是采取“全年周期”企业实践。每年4月，学院组织企业来校从大三在校生中选拔学生，然后大四全年在企业顶岗实习。企业安排工程技术人员担任导师，直接参与公司实际项目，指导学生实习和毕业设计并按月支付学生实习津贴。一些企业还为“预就业”学生开设选修课程，进行业务培训。 在企业里实践，在项目里设计，在企业里答辩，“预就业”使学生把被动的毕业设计变成主动的专业实践。由这种“双导师和项目绑定护航”的论文（设计）无法抄袭拷贝，也就不再是纸上谈兵和闭门造车了。 每年6月，优集学院“预就业”学生毕业设计答辩与众不同，他们是在企业里进行的，由企业工程师与任课教师共同为学生毕业设计把脉，首开毕业设计答辩进企业的先河。 未毕业先入行。在企业一年的“真刀实枪”实践，让学生们的工程实践能力、社会适应能力得到全面提升。不少学生也因此得到用人单位的青睐，实现了优质就业。西门子公司（上海）研发中心主任徐居仁说：“‘预就业’学生工程感悟力和工作适应性强，到公司后上手快。近几年我们已经选拔了50多名学生留在西门子公司或推荐到我们的大客户企业工作。” 优集学院成立至今，“预就业”单位从最初的西门子工业软件公司，拓展到现在的13家单位，其中有上汽、瓦锡兰、国民油井华高等全球500强企业和知名跨国企业集团。许多“预就业”毕业生已经成为企业的技术骨干，有的月薪已过万元。 “预就业”深化了校企深度合作，实现了多元共赢。有专家认为，“预就业”实习模式构建了学校、企业、学生共赢的合作平台，加强了学校与企业的沟通交流，打破了校企间的壁垒，同时也突破了学生就业被动的瓶颈，得到企业认可。西门子公司每年5月下旬为学院组织一次应用工程师认证考试，今年，89名2011级学生通过率达64%。在这样一个证书满天飞的“认证时代”，能够拿到一个含金量更高的原厂认证，其作用不言而喻。 在特色打造中推进 顺应沿海开发和地方产业发展需求，主动对接传统支柱产业和新兴特色产业，积极培养区域社会经济急需的工程人才。 如果说与西门子这样的国际知名企业合作办学让盐城工学院的工程教育改革先走一步，而面向行业、立足地方的定位让盐城工学院的工程教育改革走得更实、走得更远。“地方高校要善于利用自身独特优势，面向行业、立足地方进行人才培养和科技创新，这既是高校的使命和责任，更是面向未来建设特色鲜明高水平应用型大学的必然选择。”盐城工学院院长王保林说。 盐城工学院按照“分类指导，办出特色”的发展原则，把“能力导向，多元培养”的工程教育模式，首先在机械工程、汽车工程、材料工程等学院试点应用，自2009年向全校30多个工科专业全面推广以来，受益学生近1.8万人。该成果被江苏省教育厅以经验交流、简报形式多次在全省推广，2013年获得江苏省教学成果一等奖。 盐城工学院是江苏省唯一一所以建材行业为背景的高等学校，开设有建材装备和无机非金属材料制备工艺专业。建校至今，材料学院为建材行业培养了1万多名工程技术人才，江苏省建材行业大中型企业的领导、技术骨干和管理人员有70%是该学院毕业生。 学校根据行业发展趋势与产业发展需求，结合学生择业趋向，选择不同的培养路径，实施工程人才的多元化培养。面向行业企业，按照工程人才培养标准与行业标准，与行业的大中型骨干企业联合，培养面向企业生产一线的“现场工程师”。由此，2012年学校成为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校。 “十二五”以来，建材与节能环保装备产业是盐城市的两大支柱产业（汽车、节能环保）之一，被列入国家和江苏省重点发展的新特产业。盐城环保产业园被确立为国家级环保产业园，盐城工学院抢抓机遇，牵头组建了江苏省“生态建材与环保装备协同创新中心”，如今，协同创新中心成为学校工程人才培养的平台和基地。 在工程教育改革过程中，盐城工学院顺应沿海开发和地方产业发展需求，主动对接盐城市机械、纺织、材料、化工等传统支柱产业和汽车、新能源、环保等新兴特色产业，积极培养区域社会经济急需的工程人才。 凭借着“能力导向，多元培养”的工程人才培养模式，盐城工学院近年来造就了一大批杰出工程师，他们以扎实的理论基础、较强的实践能力、吃苦耐劳的精神，走向祖国四面八方。 开放式国际化办学的成功模式 ——吉林财经大学中澳合作办学项目15年发展纪实 来源：《中国教育报》（6月3日07版） 吉林财经大学中澳合作办学项目起步于1999年，在国家教育部门和吉林省教育部门等有关部门的高度重视和大力支持下，至今已经走过了15个发展年头。 利用国际优质资源 探索开放办学模式 15年前，原长春税务学院（2010年更名为吉林财经大学），经过全面科学的论证，开始组织实施中澳合作办学项目。办学之初，中澳合作办学项目管理人员仅10余人，3个教学班75名学生，办公和上课是租用吉林财税专科学校的教室，既无现成规章制度可循，也无可供参考的管理经验，更没有易于上手的工作模式，白手起家，一切都要从头开始。经过15年的艰苦创业和办学探索，现在已拥有宽敞明亮的教学楼、专业化的设备投入、现代化的实验室配置；合作办学项目各项制度日益完善，管理人员也全部实现年轻化、知识化和专业化。 进入新世纪以来，特别是学校更名后，在校党委书记金硕、校长宋冬林等领导班子成员支持下，吉林财经大学中澳合作办学项目始终按照学校整体发展规划和办学目标前行，扩大了学校及中澳合作办学项目的国际影响、提高了国际知名度。 当前，吉林财经大学中澳合作办学项目是经国家学位委员会（学位办［2000］37号文件）和吉林省教育部门（吉教外字［1999］68号文件）批准，与澳大利亚查尔斯特大学（Charles Sturt University）合作办学，采取“4＋0”办学模式（即4年完全在国内授课的一种办学形式）。1999年至2004年为计划外招生，为提升中外合作办学的层次和质量，2005年5月，时任校党委书记、校长金硕带领班子成员，组织相关职能部门和教学单位负责同志以及校内外专家，认真论证，并与合作方多次谈判，历经曲折，做出重大决策，该项目与原合作方——天龙集团脱钩，由三方合作变为双方合作，从而直接与澳大利亚查尔斯特大学开展合作办学。自2005年7月起，中澳合作办学正式纳入本科计划内招生，自此，吉林财经大学中澳合作办学真正走上了正规化快速发展的轨道。2005年至2006年，在三本段招生，2007年以后在二本段招生，是学校整体办学的一部分，学生在校期间享受与普通本科生同等待遇。 吉林财经大学中澳合作办学教学计划由中澳双方院校共同制定。学生完成规定课程，符合学校毕业条件和学位授予条件，将分别颁发吉林财经大学本科毕业证书和学士学位证书以及澳大利亚查尔斯特大学商学学士学位（会计或金融方向）证书。 2007年7月和2013年7月，作为东道主，吉林财经大学成功举办了两届中澳合作办学长春年会。此外，学校依托每年举办一届的五校（吉林财经大学、扬州大学、云南财经大学、天津商业大学与查尔斯特大学）年会，增进合作院校相互间的信任与了解、开阔专业课程教师的教学视野，促进了合作的深度化和精细化。 据统计，截至2014年，吉林财经大学已有40余名教师赴澳大利亚查尔斯特大学考察、讲学和进修，查尔斯特大学来吉林财经大学访问、讲学和任教的教师也已达100余人次，有效利用了双方的优质教育资源。 不断完善学科建设 办学层次显著提升 近年来，吉林财经大学中澳合作办学项目坚持“扩大开放、规范办学”的指导方针，强化学科队伍建设，着力提高学科水平，逐步构建起特色鲜明的应用性、开放性的学科体系，办学层次得到显著提升。 一是优化课程设置、加强学科建设。中澳合作办学项目依托学校相关专业优势，为国际会计、国际金融、电子商务三个专业在各个方面争取支持，进一步加强了既有开设专业的学科优势。与此同时，在合作过程中，吉林财经大学经常与澳大利亚查尔斯特大学一道，就学科调整进行磋商。 二是开设中方选修课程。在2005级至2010级学生试行选课制度的基础上，在后续学生当中继续推行课程选修制度。学生可根据自身学习状况和学习兴趣，在必修课程以外，对开设的中文专业选修课程进行有选择的学习，提高了学生对专业的学习兴趣，有效地保障了教学计划和教学预期效果的实现。 三是夯实新专业开设基础。在加强重点学科建设的前提下，眼往前看，结合国内兄弟院校经验，为国际商务等热门专业的开设做好前期调研和准备工作，瞄准未来广阔的市场需求前景，拓宽专业门类、拓展学科领域、扩大合作范围，进一步增强了中澳合作办学项目的活力。 随着生源素质的不断提高和学生能力的不断提升，学生就业出口广泛、就业质量上乘、事业前景广阔，引起了澳大利亚政府和澳方合作高校对吉林财经大学以及该校中澳合作办学项目的高度重视。2012年11月26日，作为中澳建交40周年重要庆祝活动之一，“中国——澳大利亚大学校长论坛”在澳大利亚首都堪培拉隆重举行，吉林财经大学校长宋冬林教授作为澳大利亚与中国国内大学合作办学的代表，受邀在论坛上作全英文主旨发言，得到了与会人员的高度赞赏与好评。与此同时，查尔斯特大学校长Lawrence Willett教授每年如期来吉林财经大学参加中澳合作办学项目学生毕业典礼暨澳大利亚查尔斯特大学学位授予仪式。特别值得一提的是，2013年9月6日，澳大利亚驻华大使弗朗西斯·亚当森、驻华使馆教育参赞哈凯琳等澳大利亚官方客人代表澳大利亚政府，先后专访了吉林财经大学，对吉林财经大学与查尔斯特大学合作办学项目取得的丰硕成果给予了高度评价，并对两校培养国际化金融和会计人才所做出的重要贡献表示深深感谢。 积极深化教学改革 着重凸显办学特色 15年来，吉林财经大学中澳合作办学项目从无到有、从弱到强、从默默无闻到国际知名，得益于学校始终坚持以教学工作为中心，不断深化教学改革工作，在加强教学管理、增加教学投入、提高教学质量等方面做了大量卓有成效的工作。 目前，吉林财经大学国际交流学院全部大一、大二学生均实行早自习制度，开设早自习英语听说课程，专门学习英语纠音或观看BBC、CNN纪录片，以提升学生英语听说能力，为学生在大三时顺利进入澳方全英语课程打下坚实基础。 同时，中澳合作办学项目全面引进英文原版优秀教材，全部推行讨论式、案例化、研究性教学，全方位加强教学互动性，提高多媒体教学质量，提高教师双语教学水平，加强外语教学改革。自2010级学生入学起，推行分级教学制度，在学生的日常英语教学中，拿出2/3的学时进行雅思教学实践，提高学生的英语综合运用能力，为学生赴澳大利亚查尔斯特大学交流学习提前做好准备。 在深化教学改革、加强教学管理的同时，继续完善对相关专业任课教师的培训计划，形成了每学期开展合作办学教学要求集中培训和每年合作双方教学讨论制度，使任课教师了解国家在此方面的要求与期望，了解学生愿望与需求，最终实现引进国外先进教育教学理念和资源的目标，凸显具有吉林财经大学特色的办学模式。2009年、2013年，吉林财经大学中澳合作办学项目先后两次接受并通过澳大利亚评估，2006年、2013年，又先后两次接受并通过了我国教育部门的评估。 人才培养硕果累累 社会影响日益彰显 为社会培养、输送高素质优秀人才，是吉林财经大学中澳合作办学项目的最终目标。近五年来，有12名学生获得国家奖学金、65人获得吉林省政府奖学金、9人获得校长奖学金、45人获得国家励志奖学金，1人获得全国大学生英语竞赛省级一等奖、3人获得全国大学生英语竞赛省级二等奖、6人获得全国大学生英语竞赛省级三等奖，学生社团“第一模拟经营学社”自2008年成立以来，多位同学在国家、省级等各类大赛中获奖。 值得一提的现象是，近几年有22位同学在省级以上刊物发表24篇学术论文；2008级学生张永堃和2011级学生孙博聪先后摘得2011、2013年度中国长春净月潭瓦萨国际冰雪节“冰雪天使”桂冠；2009级学生王佳楠在由中国社会福利基金会、中国文化促进会和中国文博会联合主办的全国“第八届大学生和平大使选拔赛”中被评为“和平大使”和“慈善基金爱心使者”、2011级学生孙博聪在2013年还获得由CUTV城市联合网络电视台主办、吉林电视台承办的首届“中国城市天使大赛·吉林赛区”长春市“城市天使”称号；2010级梁夏、2011级张雨倬、张馨月、胡轶蓝、2012级陆毅飞5名同学，先后利用假期自费赴坦桑尼亚、斯里兰卡、埃及、尼泊尔等国家进行国际义务支教活动。 2009年—2013年，吉林财经大学中澳合作办学项目走出毕业生1158人，其中846人同时获得吉林财经大学和澳大利亚查尔斯特大学两个学位，占毕业生总数的73.06%，有178人出国读研（其中25%考取了澳大利亚国立大学、悉尼大学、昆士兰大学、新南威尔士大学，加拿大多伦多大学，英国谢菲尔德大学等世界名校），占毕业生总数的15.37%，有176人考取了国内各大高校的研究生，占毕业生总数的15.20%，学生的就业率始终保持在90%以上。 15年来，通过对国外先进教育理念的借鉴与引进，使学校成为率先在国内自主开办电子商务专业的高校之一，社会影响明显扩大。《人民日报》和《中国青年报》等国家主流媒体，曾先后报道了该校中澳合作办学不同时期的经验。2002年7月27日，《人民日报》以《造就电子商务人才第一校》的通栏标题,整版刊登了吉林财经大学中澳合作的办学经验。2013年9月15日，《吉林日报》头版头条以《打造国际化名片》为题，报道了吉林财经大学大力推进国际合作和交流，国际化办学取得丰硕成果。 吉林财经大学领导班子表示，过去的15年，吉林财经大学中澳合作办学项目走过了从无到有、从小到大的发展阶段，在未来发展中，吉林财经大学将紧跟社会潮流、把握时代脉搏，始终坚持“开放办学”的方针，创新办学模式、规范办学制度、扩大办学规模，大力引进国外优质教育资源和先进教育理念，努力提升中澳合作办学项目的水平和层次，培养业务合格、能力过硬，具有国际视野、应用型、外向型的高素质复合型人才，努力打造国际化办学的特色名片。 |